Psicologia Infantil

Intervención Temprana 2.0

2011-12-25T17:24:00.011-03:00

Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Preescolares
Intervención Temprana 2.0
Muchas veces los padres tienen la creencia de que es necesaria una determinada edad para acudir con su hijo/a, a un especialista, ignorando que es posible consultar a un psicólogo incluso antes de que el niño/a haya aprendido a hablar.
La idea de llevar a los hijos al psicólogo durante sus primeros años de vida es también muchas veces difícil de entender, ya que existe la noción cultural, derivada de los distintos modelos, paradigmas y tratamientos históricos de la psicología, la psiquiatría y el psicoanálisis, que ir al psicólogo implica largos tratamientos, incluso farmacológicos y por sobre todo, el que debe acudir al psicólogo es el niño para que el psicólogo mediante dibujos y juegos, “cambie a los niños”.
La Psicología Infantil, hace tan sólo unas décadas acuña el concepto de “Intervención Temprana” para hacer referencia a un modelo que se distingue del resto de las intervenciones ya que se focaliza en la primera infancia y busca por sobre todo, la prevención. Se ha demostrado que las intervenciones con padres, en los primeros años del niño/a, es decir, con neonatos, lactantes, bebés y preescolares, tienen mayor probabilidad de éxito y se requiere menos tiempo para lograrlo que con niños mayores y adolescentes.
Considerando que la Intervención Temprana en nuestro país es poco difundida y de difícil acceso, queremos ofrecerles a todos los padres con hijos preescolares un modelo de intervención innovador basado en la utilización de la psicología infantil actual y el uso de recursos implementados en intervenciones de punta a nivel mundial como son: las visitas domiciliarias video filmadas, el microanálisis y el video feedback.
más información

CURSO SOBRE LA TEORÍA DEL APEGO Elche (Alicante-España)

2011-12-20T01:42:00.006-03:00

CURSO SOBRE LA TEORÍA DEL APEGO

Impartido por el Dr. Mario Marrone.
Quien fuera colaborador directo de John Bowlby en la Clínica Tavistock.
Fundador del International Attachment Network.
Autor de libros en Ingles y Español, sobre la teoría del apego y sus implicancias clínicas.

Lugar: Centro de Terapia Interfamiliar (CTI), Elche (Alicante)
Fecha: comienza el 25 de enero de 2012
Horario: días miércoles (quincenal), de 20:00 a 21:30 hs.
Dirección: c/Alcalde Juan Hernández Rizo, 53 -bajo- 03203, Elche (Alicante-España)
Telf 96 542 96 62

Información: Dr. Mario Marrone, drmario.marrone@gmail.com
Los interesados pueden acceder al programa completo en: éste enlace

El Autocuidado del Cuidador

2011-11-28T14:42:00.002-03:00

Extracto charla-taller para profesionales de trato directo con recién nacidos, lactantes y preescolares, (profesionales de casas de acogidas, instituciones, hospitales, jardines infantiles) Actividades organizadas por la Fundación Sierra Dorada en colaboración con el Gobierno Federal de Córdoba, Argentina.

Expositor:
Alvaro Pallamares
Psicólogo clínico UCEN.
Diplomado en "Apego y Psicopatología" UDD
Coordinador Extensión Fundación Chilena de la Adopción
Representante en Chile del IAN: International Attachment Network

@pallamares

Alan Sroufe Ph.D.

2011-08-09T06:44:00.002-04:00

Salud mental Infantil

2011-07-28T13:13:00.009-04:00

Intervención Temprana 2.0

2011-07-21T00:39:00.030-04:00

Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Preescolares

Intervención Temprana 2.0

Muchas veces los padres tienen la creencia de que es necesaria una determinada edad para acudir con su hijo/a a un especialista, ignorando que es posible consultar a un psicólogo incluso antes de que el niño/a haya aprendido a hablar.
La idea de llevar a los hijos al psicólogo durante sus primeros años de vida es también muchas veces difícil de entender, ya que existe la noción cultural, derivada de los distintos modelos, paradigmas y tratamientos históricos de la psicología, la psiquiatría y el psicoanálisis, que ir al psicólogo implica largos tratamientos, incluso farmacológicos y por sobre todo, el que debe acudir al psicólogo es el niño para que el psicólogo mediante dibujos y juegos, “cambie a los niños”.
La Psicología Infantil, hace tan sólo unas décadas acuña el concepto de “Intervención Temprana” para hacer referencia a un modelo que se distingue del resto de las intervenciones ya que se focaliza en la primera infancia y busca por sobre todo, la prevención. Se ha demostrado que las intervenciones con padres, en los primeros años del niño/a, es decir, con neonatos, lactantes, bebés y preescolares, tienen mayor probabilidad de éxito y se requiere menos tiempo para lograrlo que con niños mayores y adolescentes. Es una intervención que se caracteriza por ser breve, y estar dirigida a la relación de apego construída por la díada niño-cuidador y apuntar principalmente a dos objetivos:

1. Aumentar la sensibilidad de los padres o cuidadores frente a las señales del infante, y así agilizar y mejorar su respuesta frente a éstas.

2. Aumentar la calidad y capacidad de los padres o cuidadores para reflexionar en torno a los estados mentales del infante como sus emociones, intenciones, deseos, creencias, pensamientos, etc.

Desde los ochenta han sido numerosos los diseños de intervención implementados bajo el alero del concepto intervención temprana y en el año 2003, Ijzendoorn et al. (*)publica una investigación (Metanálisis) con los resultados de más de 9.000 intervenciones tempranas, logrando evidenciar cuales son las intervenciones que no funcionan y cuales son las intervenciones de mayor eficacia, con menos recursos, e identificando también así, cuáles son las variables realmente determinantes a la hora de propiciar cambios que aumenten la salud mental familiar. Otra investigación anterior muestra que 7 años después de terminada la intervención, las intervenciones con videfeedback eran las únicas que habían sostenido los cambios en el tiempo.(**) A partir de estas evidencias es que países desarrollados como Inglaterra, Canadá, Suiza, Escocia entre otros, han implementado la intervención temprana y el uso de videofeedback, incorporándolos incluso en la planificación de sus políticas de salud pública.
Considerando que la Intervención Temprana en nuestro país es poco difundida y de difícil acceso, queremos ofrecerles a todos los padres con hijos preescolares un modelo de intervención innovador basado en la utilización de la psicología infantil actual y el uso de recursos implementados en intervenciones de punta a nivel mundial como son: las visitas domiciliarias video filmadas, el micronanálisis y el videofeedback.

Su principal directriz es el fomento de la calidad del vínculo de apego temprano y tiene el siguiente formato:
1ª Sesión:
• Entrevista en profundidad con los padres y/o cuidadores del preescolar (reconstrucción de la historia de la relación desde el embarazo) para conocer y entender en conjunto su motivo de consulta
2ª Sesión:
• Visita video grabada al hogar, idealmente al momento de presentarse el problema que ven en sus hijos o mejor aún, el problema que ven en la relación con sus hijos.
• Evaluación de apego (seguridad v/s inseguridad, regulación emocional, límites, etc.)
3ª Sesión:
• Visita a establecimiento educacional (Sala Cuna-Jardín-Colegio) donde se observará la relación con pares (sala-patio) y se concertará una entrevista con educadoras, psicólogas y otros profesionales del establecimiento, coordinando así a la mayoría de los adultos involucrados en la crianza de los niños.
4ª Sesión:
• Sesión de video feedback y devolución. Se reconstruirán los estilos comunicacionales establecido entre los padres y sus hijos, derivado de la entrevista, el análisis de la visita video filmada al hogar y la relación del niño con sus pares, y se realizará una devolución respecto a la entrevista con los profesionales del establecimiento educacional
• Directrices de intervención
• Derivación, cierre o inicio de psicoterapia.
• Informe.

Valor: $180.000. (Un mes aproximadamente de intervención: dos sesiones y dos visitas).
Dirección: Av. Nueva Delhi 1792 Las Condes. (Manquehue con Latadía).

contacto: psinfantil2011@gmail.com

Equipo Profesional:

Stephanie Groisman L.

Psicóloga Clínica Infantil con Diplomado en estrategias de intervención temprana en salud mental infantil de la UDD.
Experiencia en atención clínica a pacientes y en la aplicación de talleres para el fometo del apego seguro como; Taller de masaje infantil, Taller de apego seguro, entre otros.

Josefina Anich Balmaceda

Psicóloga egresada de la Universidad Diego Portales.
Magíster © en Psicología Clínica, Mención Psicología Analítica Junguiana, Universidad Adolfo Ibáñez.
Ha trabajado en proyectos de la red SENAME.
Actualmente ejerce como psicóloga clínica en la Fundación Uniendo Mundos, en proyectos FOSIS dentro de jardines infantiles de la comuna de Huechuraba y en programas ministeriales dentro de escuelas de alta vulneración

Javiera Lamas

Psicóloga Clínica egresada de la Universidad Gabriela Mistral.

Especialización Infanto-Juvenil.

Miembro del centro de investigación en psicoterapia de la Universidad Gabriela Mistral

Alvaro Pallamares V.

Psicologo Clínico Infantil.

Director de Vínculos & Counseling.
Creador y divulgador de contenidos sobre primera infancia.
Coordinador extensión Fundación Chilena de la Adopción.
Representante en Chile del International Attachment Network
Profesional responsable del equipo de intervención.

Investigaciones directamente aludidas

(*)Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH, Juffer F. Less is more: (2003) Metaanalysis of sensitivity and attachment interventions in early childhood. Psychological Bulletin 2003;129(2):195-215.

(**)Stams, G.J.J.M., van IJzendoorn, M.H., & Hoksbergen, R.A.C. (2001). Attachment-based intervention in adoptive families in infancy and children’s development at age seven: Two follow-up studies. British Journal of Developmental Psychology, 19, 159–180.

Opiniones y Recomendaciones

2011-03-30T10:39:00.004-03:00

2011-01-23T07:03:00.016-03:00

Conversar, compartir, copiar, complejizar y regalar.

Santiago, Montevideo, Río Janeiro, Cabancha, Huanchaco, Máncora, Bogotá, Montañita, Chiloé, Terosópolis, Cuenca, Valladolid, Cabo Polonio, Puno, Cuidad de Guatemala, Posadas, Titusville, Chiloé, Florence, Puerto Montt, Gijón y Spokane:

Se unen en visitas, citas, e intereses,
en convergencias, significantes y paradigmas,

attachment, resiliencia, pragmática,
neuronas espejo, examplas, autopoyesis,
"dasein", infortunios, hermenéutica,
entimemas, moviola,
imperativo categórico y sobreentendidos.

Un idioma nos ata, desata y arrebata,
las palabras nos sujetan, nos arropan, y nos amarran,
hacen nudos que sólo Lacán
en un psiquiátrico podría desatar.

El diálogo reconstruye.

Siempre en un Otro,
descansa la cura,
"al mal del alma".

No hay cura,
sin una mirada amable,
que abrigue tus pupilas,
con luz de comprensión y subiduría.
que heche mano a tus palabras
y evite que se rompan en el piso,
lanzando esquirlas.

La autoregulación emocional es siempre lograda,
bajo la mirada empática del adulto afortunado,
testigo de la mágia de la vida,
testigo de los secretos de Darwin:

La heteroregulación emocional es una invitacion que todo padre está llamado a lograr. Sintonía, sincronía, sensibilidad y función reflexiva, bailan en la mente del adulto, permitiendo dar al infante una sensación de seguridad incondicional.

Perfil Facebook.

Patricia Crittenden

2010-12-12T12:37:00.005-03:00

Salud Mental Infantil. Enero 2011

2010-12-04T13:53:00.027-03:00

Salud Mental Infantil

Curso de Formación

7º Versión

“La sociedad tiene que aceptar e internalizar, que la preservación de la salud mental infantil, es la llave para la prevención de los trastornos mentales a lo largo de toda la vida”

Peter Fonagy

La investigación y el desarrollo teórico de una nueva concepción de infancia, está hace ya algunos años tocando nuestras puertas.

Las dudas respecto a la crianza que por siglos mantuvieron divididas las opiniones, hoy encuentran un mayor acuerdo a la luz de evidencias, nacidas del fruto de numerosas investigaciones longitudinales y transculturales, resultados que hoy pueden iluminar la planificación de la educación de los niños.

Las últimas décadas de investigación en infancia, nos ofrecen estrategias de prevención y promoción comprobadas en los programas de salud de países desarrollados

El curso de formación en Salud Mental Infantil ofrece una visión actual de la psicología infantil y de sus implicancias en el cuidado y relación con los niños, aterrizando cada concepto en la cotidianidad, con un lenguaje sencillo, ejemplos cercanos y herramientas específicas.

Dirigidos a estudiantes y profesionales que trabajen o piensen trabajar con niños

No es necesaria formación previa.

Sólo se solicita disposición hacia el aprendizaje.

Programa Enero:

Mayor información pinche aquí

El Autocuidado del Cuidador

2010-10-13T19:52:00.006-03:00

El Autocuidado del cuidador:

"si una sociedad valora a sus niños,

cuidará a sus cuidadores como tesoros"

John Bowlby

La relación que los niños construyen con sus cuidadores significativos, serán las llaves que les permitan entrar al mundo intersubjetivo entramado por la sociedad, les permitirán conocer y regular sus emociones y explorar y desarrollar sus mentes.

Cuando los niños se ven privados de sus relaciones familiares (institucionalización, hospitalización o largas jornadas en sala cuna o jardines) construyen relaciones vinculares alternativas, y esto suele suponer un doble desafío, para los adultos que ejerzan ese rol. Un desafío que de ser superado exitosamente, supone el obsequio de una reserva de resiliencia, a la cual los chicos podrán acceder toda su vida.

Hoy contamos con abundante investigación y evidencia que nos clarifica qué estilos relaciones son más convenientes con niños vulnerados y como lograrlo cuando esto implica necesariamente poder mostrar desde la cotidianidad una regulación emocional ejemplar, y habilidades de héteroregulación emocional, tan especiales como las necesidades igualmente especiales que demandan los niños privados de sus familiares nucleares o cuando sus familias nucleares no les entregas la estimulación adecuada

Poder centrarnos en los cuidadores y en su forma de modular y nominar sus emociones, es la clave. Canales y códigos que le permiten a los niños interpretar su ambiente y por sobretodo interpretar a su cuidador, permitirá potenciar la madurez emocional de los adultos y por ende de los menores a su cargo.

Taller dirigido para educadores/ras, enfermeras, matronas, obstetras, pediatras, fonoaudiólogas, psicopedagogas, educadoras diferenciales, terapeutas ocupacionales, psicólogos/gas y cualquier estudiante, profesional o técnico que trabajen en trato directo con bebés, lactantes y preescolares:

Valor: 15.000

incluye material, certificado y un rico cofee.

para inscribirse solicitar ficha de inscripción y datos de la cuenta a:

psinfantil2011@gmail.com

cupos limitados.

Expone

Alvaro Pallamares

Psicólogo clínico infantil

Representante en Chile del IAN

International Attachment Network

Organiza:

Vínculos & Couseling.

Video extracto taller en Córdoba:

Prevención, Intervención y Adopción

2010-10-12T20:01:00.044-03:00

Prevención, Intervención y Adopción.

Seminario Internacional de Salud Mental Infantil.
Noviembre 2010

La Fundación Chilena de la Adopción ofrece los días 25 y 26 de noviembre una nueva oportunidad de crecimiento profesional y humano, una instancia de aprendizaje y actualización, un encuentro entre la psicología, la investigación y la prevención en Salud Mental Infantil.

La protección de los derechos de los niños y niñas es el norte que orienta el quehacer de la Fundación Chilena de la Adopción desde sus inicios. La protección es, en un sentido más profundo, velar por la salud mental de nuestros niños y niñas, que ellos puedan desarrollarse psicológicamente de manera sana y desplegar en plenitud sus potencialidades, aún cuando hayan vivido experiencias de abandono, maltrato y/o desprotección.
Hoy es sabido que uno de los factores de mayor riesgo para la infancia es el abandono y la institucionalización, en este contexto, existen diferentes intervenciones dentro de las cuales la adopción puede propiciar la reparación y fomentar el desarrollo integral de nuestros niños. De todas formas la construcción y reparación de vínculos no es una tarea fácil, ni está desprovista de obstáculos y problemas. Investigadores, clínicos y padres debemos trabajar en post de lograr puntos de encuentro, que permitan compartir las rutas y caminos que la experiencia y la evidencia nos ofrece, cuando buscamos promover la salud mental infantil. Ésta entendida en sus aspectos biológicos psicológicos y sociales, nos permite sensibilizar y fomentar una sociedad más informada e involucrada en los temas de infancia.
En este contexto la fundación chilena de la adopción organiza un seminario que entregará modelos teóricos y herramientas actualizadas en la búsqueda de prevenir, reparar e intervenir sobre las relaciones que construyen nuestros niños en la actualidad.

En este seminario contaremos con la participación de expositores nacionales y tres invitadas internacionales, todos los participantes son destacados profesionales y realizan un aporte en sus distintas áreas de trabajo para promover una visión más actual y prometedora de la infancia en Latinoamérica.

Mayor información:
Prevención, Intervención y Adopción

Intervención Temprana 2.0

2010-09-18T03:37:00.019-04:00

Intervención Temprana en Contextos de Alta Complejidad

Microanálisis y Video Feedback.

Al interior de la psicología infantil hace tan sólo unas décadas, se acuña el concepto de “Intervención Temprana” cómo un modelo que se distingue por intervenir en la primera infancia (0 a 3 Años). Durante estos años fueron numeroso los diseños de intervención realizados bajo el alero de este concepto, en el año 2003, Ijzendoorn et al, publica una investigación con los resultados de más de 9.000 intervenciones tempranas, logrando con esto mostrar cuales son las intervenciones de mayor eficacia con menores recursos, identificando también de esta forma, cuáles eran las variables realmente determinantes a la hora del cambio, siendo el video feedback una de la revelaciones de la investigación.

Países desarrollados llevan décadas de implementación de la intervención temprana, incorporándola en la planificación de sus políticas de salud pública. (Inglaterra, Escocia, Canadá, Suiza, entre otros)

La Intervención Temprana es breve y apunta principalmente a dos objetivos:

1-. Aumentar la sensibilidad de los cuidadores frente a las señales del infante, y así agilizar y mejorar su respuesta frente a éstas.

2-. Aumentar la calidad y capacidad de los cuidadores para reflexionar en torno a los estados metales del infante. (emociones, intenciones, deseos, creencias, pensamientos, etc.)

¿como lograrlo de manera breve y eficaz?

Visitas, Trabajo en Equipo, Microanálisis y Video Feedback

El este taller profundizaremos en algunos instrumentos de intervención.

a)-. visita domiciliaria y coordinación con establecimientos educacionales.

b)-. comprensión y aplicación del microanalisis a la relación díadica y

c)-. edición y exhibición de algunas escenas a sus protagonistas para facilitar el insight.

Algunos autores citados en la contrucción de la clase: Selma Fraiber, Daniel Stern, Peter Fonagy, Patricia Crittenden, Colwyn Trevarthen, Marian J. Bakermans-Kranenburg, Marinus H. van IJzendoorn, Femmie Juffer, Eliëns Marij, Arnold J. Sameroff , Susan C. McDonough, Katherine Rosenblum, Eduard Tronick,

más información sobre video feedback:

http://psinfantil.blogspot.com/2008/06/el-uso-de-la-tecnologa-en-la.html

Dirigido para: Psicólogos/as, terapeutas y profesionales que trabajen con primera infancia.

Valor: 25.000

incluye material, certificado y un rico cofee.

para inscribirse solicitar ficha y datos de la cuenta a:

psinfantil2011@gmail.com

cupos limitados.

Expositor:

Alvaro Pallamares

Psicólogo clínico infantil

Representante en Chile del IAN

International Attachment Network

organiza:

Vínculos & Couseling.

Recomendaciones.

2010-06-26T02:47:00.010-04:00

Apego Seguro

2010-05-31T16:42:00.013-04:00

El Procedimiento de la Situación Extraña es el instrumento de evaluación de apego más avalado por la comunidad científica en la actualidad.

El apego seguro, no alude netamente al niño que no llora con la separación, sino que corresponde más precisamente al que mejor y más rápido se calma en el reencuentro con su cuidador.

He aquí un ejemplo, muy nítido en los últimos segundos del vídeo.

Luego de doce meses de crianza,
que un infante se calme o no se calme,
llore o no llore,
explore o se aferre a su cuidador,
no es casual.
Cada estilo,
cada forma,
devela una historia de interacciones con sus cuidadores,
devela también la forma de dar sentido al mundo que ha desarrollado el infante hasta ese minuto,
¿me calma o no me calma mi cuidador?
¿es o no confiable el mundo?

La investigación ha mostrado que son dos las variables más determinantes que propician un vínculo de apego seguro,
la sensibilidad parental,
es decir, la capacidad de detectar y responder a las señales del bebé oportuna y efectivamente,
y la capacidad de los cuidadores de pensar al bebé en términos de estados mentales, es decir inferir por ejemplo,
intenciones,
deseos,
pensamientos y emociones,
de la observación del los gestos,
señas y reacciones del bebé.
En los infantes,
tanto la indiferencia afectiva como el aferramiento angustioso,
son alertas que nos indican que en los doce meses de cuidados y relación,
la brújula ha estado un tanto descalibrada,
ahora lo importante de entender es,
que quedan años de neuroplasticidad cerebral y flexibilidad relacional para retomar el camino de la seguridad.

Pasos hacia un Vínculo de Apego Seguro

2010-04-10T14:02:00.007-04:00

Taller para padres de
bebés de 0 a 18 meses.

...Un adulto con un apego inseguro puede alcanzar un "apego seguro ganado", puede fomentar su propio crecimiento emocional, aumentando su reflexividad y su autorreflexivilidad en torno a la crianza y con esto lograr un crecimiento de su repertorio conductual en la esfera de la parentalidad.

Puede, en resumidas cuentas, crecer lo suficiente como ser humano, para generar un espacio de confirmación y seguridad, donde el infante pueda desarrollarse, explorando su mente y sus propias emociones en los ojos de sus cuidadores.

La invitación es para adultos que busquen evidencias y herramientas que les permitan generar vinculaciones más sanas y seguras con sus bebés...

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Curso de formación en Salud Mental Infantil (quinta versión)

2010-03-21T10:41:00.023-03:00

“La sociedad tiene que aceptar e internalizar, que la preservación de la salud mental infantil, es la llave para la prevención de los trastornos mentales a lo largo de toda la vida”

Peter Fonagy

¿Como podemos promocionar a salud mental infantil?

2009-10-24T14:08:00.017-03:00

Desde ya hace algunos meses encuesté a una decena de expertos en psicología sobre tres grandes temáticas.
La primera pregunta apunta a difundir la perspectiva de cada profesional sobre el cómo podemos promocionar la salud mental infantil. Podrán apreciar los diferentes énfasis y cuales son los elementos que se van repitiendo. Espero que ustedes también puedan preguntárselo.

Miguel Cherro

Cecilia Marotta

Andrés Sanchez

Isabel Azcona

Patricia Crittenden

Esteban Gómez

María Pía Santelices

Marcia Olhaberry

Javiera Navarro

Elsa Wolfberg

Eduardo Llanos Melussa (Chile)

Mario Marrone (Inglaterra)

Chamarrita Farkas (Chile)

Juan Yañez (Chile)

Mateo Ferrer (Chile)

Luisa Guzmán (Chile)

Roberto Franquelli (Argentina)

Laura Bordigoni (Argentina)

Miguel Arias (Chile)

Sebastián León (Chile)

Silvia Pugliese (Argentina);
Vera Vaconcellos (Brazil);
María del Lujan Gonzalez (Uruguay);
Amanda Ampudia (México).

II Seminario de Salud Mental Infantil UCEN 2009

2009-10-02T19:41:00.052-04:00

Una sensación de satisfacción corona este día viernes, lo que fue sólo una conversa hace algunos años con Pancho Jaume, lo que partieron siendo sólo palabras, hoy se materializan como una invitación.

Tengo la alegría de invitarlos al II Seminario de Salud Mental Infantil UCEN 2009.

Los próximos 14, 15 y 16 de octubre (de 14 a 20 horas) destacados profesionales de la salud mental se darán cita en el centro de eventos de la Universidad Central, en Santa Isabel 1278 (Sgto. Centro)
13 expositores, más de 20 entrevistas grabadas en 18 horas de seminario, se ofrecen hoy como una oportunidad real y tangible de formación profesional

El seminario es gratuito y los cupos son limitados.

Si en tu cotidianidad compartes con niños, éste es un evento que no puedes pasar por alto.
Podrás acceder al fruto de largos años de investigación, especialización, reflexión, experiencia clínica y docente

Programa:

Miércoles 14 de octubre

13:30 Acreditación y material

14:00 Apertura Director Escuela Psicología
Edmundo Campusano

14:20 Palabras de Mario Marrone (vídeo)

14:30 Felipe Lecannelier

"Desorganización de la identidad en la infancia: el rol mediador del apego"

16:00 Palabras de Chamarrita Farkas (vídeo)

16:10 Mateo Ferrer

"El acceso a la experiencia de los otros durante el desarrollo y su relación con la formación de la experiencia y la constitución del sí mismo"

17:30 Quiebre

18:00 Palabras de Juan Yañez (vídeo)

18:10 Sebastián León

"A propósito de un caso de fobia escolar"

19:00 Integración y Desarrollo

La jornada nos presenta una oportunidad única de elaborar e integrar los contenidos que los expertos expondrán.

20:00 Cierre.

Jueves 15 de Octubre

14:00 horas: Apertura

14:05 Palabras de Mateo Ferrer (vídeo)

14:10 Miguel Arias

"Nuevas plataformas, nuevos riesgos
Sexualidad, infancia e internet"

15:00 Palabras de Eduardo Llanos Melussa (vídeo)

15:10 Marisol Univaso

"El mito de Edipo: sus múltiples lecturas"

16:15 Alvaro Pallamares

"Embarazo Infantil, Psicología y Sexualidad".

Sexualidad e Infancia.

View more presentations from Alvaro Pallamares.

17:30 Quiebre

17:30 Palabras de Roberto Franquelli

17:40 Luisa Guzmán

"Abuso Sexual Infantil"

19:00 Integración y Desarrollo

Viernes 16 de octubre

14:00 apertura

14:05 Palabras de Eduardo Llanos Melussa

14:10 Monica Lopez

"que hace feliz a un niño"

15:10 Palabras de Mario Marrone

15:20 Maurcio Céspedes

"Evaluación de apego en preescolares a través del sistema de tarjetas para Completación de Historias de Apego"

16:10 Palabras de Roberto Franquelli

16:15 María Pía Santelices

"La relación entre la respuesta sensible de los padres de los infantes, el personal de sala cuna y el tipo de vínculo que conforman"

17:20 Quiebre

17:40 Manuel Sanchez

"Sistema Chile Crece Contigo"

18:30 Alvaro Pallamares

"Coloquio de Clausura"

19:00 Cierre.

Inscripciones aquí

Crittenden en Buenos Aires

2009-09-30T23:13:00.003-04:00

Curso: Apego y Psicopatología

Dra. Patricia Crittenden |

Family Relations Institute, Miami,

USA. www.patcrittenden.com

Buenos Aires 12 al 15 de Noviembre de 2009

La Dra. Patricia Crittenden
ha continuado los trabajos de
John Bowlby y Mary Ainsworth,
y publicado numerosos
trabajos empíricos acerca del
tratamiento en casos de abuso
y negligencia.

Ha recibido en el año 2004 un
premio por su notable
contribución a la esfera del desarrollo
en la infancia y de la familia
por parte de la Asociación Europea
de Terapia Familiar.

Es creadora del modelo Dinámico
Maduracional (DMM) del apego
y la adaptación.

Se desempeño como docente en
varias universidades y ha escrito
mas de 100 artículos.

Características generales del curso

Fecha y Horario:
Los días 12, 13 y 14 de Noviembre: de 9:00 hs. a 13:00

hs. / 14:00 hs. a 18:00 hs.
El día domingo 15 de Noviembre de 9:00 hs a 13:00 hs.

Sede de cursada:
CETEPO - Av. Pueyrredón 1751 – 1ro. “B” – Ciudad de

Buenos Aires

Desarrollo:
Combina teoría, casos clínicos y aplicación de

intervenciones.
El curso consiste en clases con apoyo audiovisual,

juego de roles y trascripción

de entrevistas, a fin de comprender los patrones de

apego y principios del desarrollo

evolutivo desde la infancia hasta la adultez,

enfatizando el proceso de adaptación y modos

de desarrollo psicopatológico

Se ofrecerá un set de lectura y ejercicios diarios

como material complementario.

Dirigido a:
Psiquiatras, psicólogos, educadores y a todos

aquellos profesionales para quienes el

conocimiento de los patrones de apego constituye

un elemento esencial para el desarrollo

de la tarea clínica.

Objetivos del curso:
• Formar profesionales capaces de detectar

disfunciones en las relaciones de apego,

a fin de realizar intervenciones tempranas de

carácter preventivo.

• Introducir a los participantes en el modelo

dinámico maduracional, profundizando

en las distintas etapas del desarrollo en las

relaciones de apego.

• Promover herramientas de evaluación para

detectar indicadores de apego disfuncional.

• Entrenar al profesional en la utilización de

técnicas de intervención tempranas basadas

en el fomento de un apego seguro.

Arancel:
U$S 250

Informes e inscripción:
Fundación FAPS.: Av. Pueyrredón 1751 1° “B”,
C1119ACA Ciudad de Buenos Aires
Argentina

Horario: Lunes a viernes de 10:00 a 18:00

Teléfonos:
• (5411) 4821-8665
• 0-800-444-0596

Formas y lugares de pago

PAGO CON TARJETA DE CRÉDITO
A través de Psicolibro: www.libreriapaidos.com/eventos

EFECTIVO
En la Fundación FAPS.: Av. Pueyrredón 1751 1° “B”,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
de Lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hs. CP: C1119ACA
cetepo@cetepo.com.ar
Teléfonos: (5411) 4821-8665.
0-800-444-0596 Opción disponible para Capital Federal
y Gran Bs. As.

TRANSFERENCIA BANCARIA
Cuenta corriente en pesos Banco Standardbank
Nº 0930-02100485-84
CBU 0150930802000100485844
A nombre de Fundación For The Advancement
of Post Racionalist Studies
CUIT 33-69728301-9
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Natalia Lopez Moratalla en especial informativo

2009-09-14T23:43:00.002-04:00

Madre e Hijo: Cuando La Células Hablan.

Congreso Apego Temprano, Identidad Personal y Psicopatología.

2009-09-01T21:25:00.004-04:00

I Congreso Internacional de Psicoterapias Cognitivas Constructivistas y Posracionalistas “Apego Temprano, Identidad Personal y Psicopatología”

Comienza: 25/09/2009 08:00

Finaliza: 26/09/2009 19:00

Lugar: Facultad de Derecho - Universidad Nacional de Buenos Aires -

Organiza:
CETEPO

Tipo: Congreso
Especialidades Relacionadas: Psicoterapia
Psicología Cognitiva
Sitio Web:
www.cetepo.com.ar/

"Las últimas décadas del siglo XX depararon a la psicología importantes avances científicos, que aplicados al campo de la psicopatología y la psicoterapia facilitaron un interesante progreso teórico y práctico de estas disciplinas. El fruto de tales desarrollos se expresó, sobre todo, en un movimiento cognitivo que dio impulso a un número importante de modelos de esta variante clínica.
La histórica ruptura de Michael Mahoney en la American Psychological Association con el mundo de la terapia comportamental y su defensa sostenida respecto del papel de las emociones en los procesos de cambio humano, constituyó una nueva senda que muchos terapeutas cognitivos en el mundo hicieron suya. Muy velozmente, siguiendo esta propuesta, surgió el campo del constructivismo como plataforma epistemológica para enmarcar la relación del conocimiento con la realidad. Simultáneamente, desde diversas vertientes, el self fue distinguido como objeto de estudio primordial para la psicología y la psicoterapia. Colegas de EEUU, Canadá, España, Italia, Argentina y Chile, tuvieron la iniciativa de armar una red que generase Congresos Sobre Constructivismo en Psicoterapia. Después de un primer encuentro en Menphis, Estados Unidos vinieron: Braga, 1991;, Barcelona, 1992; Buenos Aires, 1994; Tenerife, 1996; Siena, 1998; Ginebra, 2000; Bari, 2003; que fueron ricos en ideas e intercambios en la clínica y la investigación.
Por otro lado, en el campo del psicoanálisis el cambio revolucionario de las premisas freudianas propuesto por John Bowlby con su “Teoría del Apego”, puso a la afectividad como motor cardinal del sistema psíquico y a la estructura del vínculo temprano como el principal responsable de la dinámica emocional adulta. La tesis bowlbiana, respecto a la existencia de una condición innata del bebé para establecer lazos afectivos con su cuidador desde el mismo momento del nacimiento, fue exhaustivamente corroborada por los estudios posteriores acerca de las habilidades mentalistas humanas que se han dado a llamar “teoría de la mente”. Los hallazgos de tales investigaciones han hecho cambiar radicalmente la noción sobre los neonatos y su desarrollo.
En ese contexto, la imborrable figura de Vittorio Guidano fue un soplo de creatividad con su propuesta posracionalista. La misma consistió fundamentalmente, en un intento de hacer comprensible, desde una perspectiva sistémica enmarcada en la epistemología evolutiva, la relación dialéctica existente entre experiencia de identidad y procesos afectivos. Vittorio Guidano dejó por cierto una fuerte impronta en Buenos Aires, ciudad a la que amó y donde falleció el 31 de agosto de 1999, por lo que este evento, a diez años de aquella fecha, está dedicado a su memoria. Lo conocimos hace veinte años en un seminario que organizaron AIGLE y CTC, instituciones pioneras del cognitivismo en Argentina. Hoy CETEPO, hermana menor de aquellas, nacida de la mano y las ideas de Vittorio, convoca a todos los colegas, cualquiera sea el modelo al que adhieren, a retomar aquella plataforma de debate y a impulsar nuevamente esa fértilveta pensando en el futuro. El ánimo de la propuesta es inclusivo, plural y decididamente abierto. En última instancia nos anima a todos el mismo objetivo, el alivio del sufrimiento humano.

Estamos muy ilusionados con esta iniciativa y confiamos en que le dará un valor agregado a la tarea de los terapeutas que nos acompañen.
Juan Balbi"

Que grato subir las palabras, tan bien expresadas por Juan Balbi. Tuve la fortuna de escucharlo en el IV Congreso Mundial de psicoterapia el 2005, su dominio del tema es claro. También recuerdo haber estado en clases el 99 cuando llegó a los pasillos de escuela la noticia de la muerte de Vittorio, un duro golpe para la psicología y para quienes recién comenzábamo a leer el sí mismo en proceso. El 98 Erich von Bischoffshausen nos recomendaba el libro repetidas veces en clases, hoy agradesco su insistencia. Pedazo de libro, lo sigo rayando.

Este congreso es una inigualable oportunidad para empaparse de conocimiento, con un tremendo equipo de expositores y sin duda excelentes mapas que muy probablemente nos orientarán con mayor propiedad, sobre la noble tarea, de promocionar la salud mental infantil.
Espero que se sume mucha gente de sudamérica y sea realmente un festín de herramientas prácticas.

Saludos.

2009-08-07T16:39:00.011-04:00

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO:

"ACTUALIZACIÓN EN CLÍNICA PSICOANALÍTICA INFANTIL. MODELOS RELACIONALES E INTERSUBJETIVOS"

DESCRIPCIÓN:
En los últimos años, la clínica psicoanalítica en general y la clínica psicoanalítica infantil en particular, se han visto influidas por el creciente desarrollo de corrientes relacionales e intersubjetivas. Estos nuevos modelos han destacado el valor central de la interacción y del encuentro mutual e intersubjetivo como motores del cambio terapéutico, promoviendo una tendencia al diálogo entre diversos enfoques terapéuticos. El presente taller tiene por objetivo dar a conocer, discutir y aplicar algunas de las principales contribuciones de estos modelos a la clínica psicoanalítica infantil, como una manera de fomentar la actualización, la renovación y la pluralidad de herramientas clínicas en el trabajo terapéutico con niños y sus familias.

PROGRAMA:

12 de noviembre, 2011:
- Introducción: Actualización en clínica psicoanalítica infantil.
- Concepción relacional de la infancia. (Stephen Mitchell).
- Fantasmas en la habitación del bebé. (Selma Fraiberg).

19 de noviembre, 2011:
- El mundo interpersonal del infante. (Daniel Stern).
- Constelación maternal y momento presente en psicoterapia. (Daniel Stern).
- Taller clínico Nº 1.

10 de diciembre, 2011:
- Nuevas metas en clínica psicoanalítica infantil: mentalización. (P. Fonagy y M. Target).
- Inconsciente bipersonal y conocimiento procedural implícito. (Karlen Lyons-Ruth).
- Taller clínico Nº 2.

14 de enero, 2012:
- Investigación infantil y clínica interaccional. (B. Beebe y F. Lachmann).
- Psicoterapia de la relación padres-hijos. (Emilce Dio Bleichmar).
- Taller clínico Nº 3.

28 de enero, 2012:
- Fundamentos de clínica relacional infantil. (Neil Altman).
- Modelo de campo en clínica relacional infantil. (Neil Altman).
- Taller clínico Nº 4.

METODOLOGÍA:

TEÓRICO-CLÍNICA.
- Discusión y análisis de material teórico-técnico.
- Taller grupal práctico: discusión y análisis de casos clínicos.

DOCENTE:
DR. © SEBASTIÁN LEÓN.
Psicoanalista, Miembro Titular, Ex Director de Extensión y Docente de la Sociedad Chilena de Psicoanálisis (ICHPA). Miembro Fundador y Miembro del Comité Ejecutivo de la Asociación Internacional de Psicoanálisis y Psicoterapia Relacional, Capítulo Chileno (IARPP Chile). Doctor en Psicología, U. de Chile ©. Supervisor Acreditado y Especialista Acreditado en Psicoterapia por la Comisión Nacional de Acreditación de Psicólogos Clínicos (CONAPC). Magíster en Psicología Mención Psicoanálisis, U. Adolfo Ibáñez ©. Psicólogo Clínico UC. Docente Postítulo en Clínica Infanto-Juvenil, U. Diego Portales. Profesor Guía Magíster en Psicología Mención Psicoanálisis, U. Adolfo Ibáñez. Ex Supervisor Clínico U. de Chile y Docente Psicología UC. Autor de los libros “Psicoanálisis Infanto-Juvenil. Historial Clínico y Problemas Actuales” (2007) y “Psicoterapia Psicoanalítica. Desataduras del Alma” (2008).

Fecha: De noviembre de 2011 a enero de 2012. Días sábado.
Hora: 09:30 - 14:00.
Lugar: Sociedad Chilena de Psicoanálisis (ICHPA). Holanda 255, Providencia.
Valores: 5 cheques de $14.400 (Estudiantes); 5 cheques de $24.000 (Profesionales).
Certificación: Se entregará certificado de participación al final de la actividad.
Contacto: E-mail: sleonp@uc.cl; Fono: 02-4242304.
Inscripción: E-mail: info@ichpa.cl; Fono: 02-335 3339; Holanda 255, Providencia.

Evaluación de Apego en Primera Infancia

2009-07-24T22:22:00.010-04:00

El presente curso ofrece una mirada panorámica del desarrollo de la teoría del apego desde sus inicios hasta transformarse en el programa de investigación internacional que es hoy la teoría del vínculo de apego. Un gran pilar del giro teórico-práctico de la teoría del apego se debe gracias a la evaluación video filmada. Mary Ainsworth al estandarizar el procedimiento de la situación extraña como el primer instrumento de evaluación de apego en primera infancia, abre una tremenda gama de posibilidades de evaluación microanalítica que ha sido muy bien aprovechada por múltiples vertientes actuales de la teoría del vínculo. Este curso le permitirá conocer panorámicamente los instrumentos de evaluación de apego y le permitirá también aplicar e interpretar algunos de ellos.

Objetivo General.

Conocer y comprender los principios de la teoría del vínculo y la lógica de interpretación de sus principales instrumentos.

Metodología

El curso alternará entre clases expositivas con recursos audiovisuales y clases de microanálisis de videos.

Modulos:

1: Módulos.

Teoría del apego y sistemas de evaluación.

Profesores: Alvaro Pallamares- Eliana Montuori

Contenidos:

Principios de la Teoría del de Vínculo, modelos operantes, primeras investigaciones de Mary Ainsworth, patrones de apego.

2: Módulo

Sistemas de evaluación en primera infancia.

Profesores: Alvaro Pallamares- Eliana Montuori

Contenidos:

Investigación de Edward Tronick, Regulación mutua, Procedimiento de la situación extraña, análisis de videos.

3: Módulo

Sistemas de evaluación

Profesor: Alvaro Pallamares

Contenidos:

Panorámica de los instrumentos de evaluación de apego y sus principales convergencias y divergencias.

4: Módulo

Sistema de Evaluación de apego en bebés

Profesor Pilar Rochet

Contenidos:

Teoría del vínculo aplicada a contextos hospitalarios

5: Módulo

Sistema de Evaluación de apego en bebés

Profesor Pilar Rochet

Contenidos:

Sistema de evaluación Massie Campbell, microanálisis de videos.

6: Módulo

Teoría del apego y modelos actualizados

Profesor: Cristian Dacaret

Contenidos:

Modelo dinámico madurativo

7: Módulo

Teoría del apego y modelos actualizados

Profesor: Cristian Dacaret

Modelo dinámico madurativo, microanálisis de videos.

8: Modulo

Sistemas de evaluación de apego en Preescolares

Profesor Mauricio Céspedes

Contenidos

Completación de historias, evaluación de narrativas.

9: Módulo

Sistemas de evaluación de apego en preescolares

Profesor Mauricio Céspedes

Contenidos:

Aplicación y análisis de resultados.

10: Módulo

Sistemas de evaluación de la teoría de la mente en preescolares.

Profesor Alvaro Pallamares

Contenidos:

Teoría de la mente, Neuronas espejo y coordinación facial, Experimento de la falsa Creencia.

11: Módulo

Presentaciones.

Al finalizar el curso los alumnos deberán entregar un video con dos díadas de bebés de 10 a 14 meses aplicando un protocolo de observación y un informe con los resultados de la evaluación de apego.

El curso no acredita ni certifica en ningún instrumento específico.

Aspectos Formales
Inicio Sábado 7 de Mayo de 2011
Entrega de Informes:
31 de Agosto

Evaluación del curso:
50% Informe de evaluación de apego en primera infancia
50% Presentación de la evaluación de apego en primera infancia realizada por el participante
Días lunes.
Horario: de 18:30 a 21:30
total de 70 horas.
Horas académicas de clases: 30 horas
Horas académicas prácticas: 40 horas

Valor único

$200.000

Facilidades de pago (4 cheques)
Ultimo cheque julio 2011.
10% descuento precio contado.

Cupos limitados (20)

Lugar Fundación Chilena de la Adopción.
Dirección: Calle Viña del Mar 050. Providencia (Metro Baquedano)
Fonos: 6652150 - 6652139
Consultas: apallamares@fadop.cl

Cronograma

Equipo Docente

Pilar Rochet Clasen.
Psicóloga y Educadora PUC.
Magíster en Salud Mental Infantil.
Psicóloga Neonatología
Hospital Dr. Sotero del Río.

Cristian Dacaret Zarhi
Psicólogo UC
Diplomado en Terapia Sistémica y Familiar, U Chile
Diplomado en Promoción de Apego Seguro, UC
Especialidad en el trabajo con primera infancia

Mauricio Céspedes

Psicólogo Clínico UCEN

Candidato Magíster Psicología educacional PUC

Psicólogo Junji

Alvaro Pallamares V.
Psicólogo Clínico Infantil
Fundación Chilena de la Adopción.
Representante en Chile del
International Attachment Network.

Invitada Extranjera

Dra. Eliana Montuori,

Médica Psiquiatra

Psicoanalista,

Especialista en desarrollo emocional temprano,

Ex directora del Attachment Research Center

Organiza:
Fundación Chilena de la Adopción
http://www.fadop.cl/

Sugerencias:

Entrevista a Patricia Crittenden
Procedimiento de la Situación Extraña

Prevención
Promoción,
y Difusión.

Intervención Temprana 2.0

2009-07-24T22:01:00.008-04:00

Intervención Temprana 2.0.
El uso de tecnología en la práctica clínica infantil

Al interior de la psicología infantil hace tan sólo unas décadas, se acuña el concepto de “Intervención Temprana” cómo un modelo que se distingue por intervenir en la primera infancia (0 a 3 Años). Durante estos años fueron numeroso los diseños de intervención realizados bajo el alero de este concepto, en el año 2003, Ijzendoorn et al, publica una investigación con los resultados de más de 9.000 intervenciones tempranas, logrando con esto mostrar cuales son las intervenciones de mayor eficacia con menores recursos, identificando también de esta forma, cuáles eran las variables realmente determinantes a la hora del cambio, siendo el video feedback una de la revelaciones de la investigación.
Países desarrollados llevan décadas de implementación de la intervención temprana, incorporándola en la planificación de sus políticas de salud pública. (Inglaterra, Canadá, Suiza, entre otros)

La Intervención Temprana es breve y apunta principalmente a dos objetivos:
1-. Aumentar la sensibilidad de los cuidadores frente a las señales del infante, y así agilizar y mejorar su respuesta frente a éstas.
2-. Aumentar la calidad y capacidad de los cuidadores para reflexionar en torno a los estados metales del infante. (emociones, intenciones, deseos, creencias, pensamientos, etc.)

¿como lograrlo de manera breve y eficaz?

Visitas, Trabajo en Equipo, Microanálisis y Video Feedback

El esta clase profundizaremos en algunos instrumentos de intervención.

Objetivo:
a)-. visita domiciliaria y coordinación con establecimientos educacionales.
b)-. comprensión y aplicación del microanalisis a la relación díadica y
c)-. edición y exhibición de algunas escenas a sus protagonistas para facilitar el insight.

Algunos autores citados en la contrucción de la clase: Selma Fraiber, Daniel Stern, Peter Fonagy, Patricia Crittenden, Colwyn Trevarthen, Marian J. Bakermans-Kranenburg, Marinus H. van IJzendoorn, Femmie Juffer, Eliëns Marij, Arnold J. Sameroff , Susan C. McDonough, Katherine Rosenblum, Eduard Tronick,

Valor 20.000
Estudiantes de pregrado 15.000
Alumnos y Exalumnos Fadop 10.000

Los cupos son limitados y
la inscripción se hace efectiva al pagar el curso.

Sobre las formas de pago:

En:
Fundación Chilena de la Adopción
Calle Viña del Mar 050,
Providencia (Metro Baquedano)

O depósito a:
Banco BCI
Nº Cuenta 12657239
Razón social
71280000-3
Fundación Chilena de la Adopción
El comprobante de la transferencia envíenlo a: info@fadop.cl junto con la ficha de inscripción.

Martes 5 de Octubre
18:00 a 21:00 hrs.
Cerificado de Asistencia

Lugar:
Fundación Chilena de la Adopción
Calle Viña del Mar 050,
Providencia (Metro Baquedano)
Fonos: 6652150 - 6652139
Consultas: apallamares@fadop.cl

Artículo sugerido:

Microanalisis y Video feedback

Pasos hacia un Vínculo de Apego Seguro

2009-07-21T14:19:00.020-04:00

La construcción del patrón vincular es dinámica y ocurre paulatinamente desde el nacimiento a lo largo toda la vida, pese a su plasticidad y dinamismo, los primeros años de vida son fundamentales. Al año es posible identificar ya el patrón vincular que ha conformado el infante con sus cuidadores, pudiendo éste, a grandes rasgos, ser seguro o inseguro. (Crittenden 1999, Bowlby 1986, Fonagy 1999)

A la luz de la cuantiosa investigación mundial acumulada, el patrón de apego seguro se presenta hoy, como la variable más significativa a la hora de pronosticar: salud mental, pertenencia social y éxito académico. (Cantón y Cortés 2000)

Pero tanto buen augurio no es gratis, el apego seguro no crece de los árboles, no lo venden en el mall, no aparece viendo tele, ni se consigue con un taller de tres horas. El apego seguro es fruto de muchísimas horas de comunicación, coordinación, sintonía, paciencia y principalmente amor. En un fin, es fruto de la cantidad y calidad de la comunicación que establece el cuidador con el bebé.

El patrón de apego no es genético y no se relaciona necesariamente con los padres biológico de un bebé, la investigación actual revela, que el estilo de apego que desarrollan los bebés, se relaciona principalmente con quienes crían a un bebé, se relaciona con el ritmo de la persona que acude a su llanto y lo calma, se relaciona con el estilo de crianza de sus cuidadores. Se da generalmente un traspaso generacional del patrón vincular, y cuidadores de apego inseguro transmiten y traspasan códigos y pautas que terminan generando un patrón inseguro en los bebés.

Sin embargo esto no tiene porque ser determinante ni menos irrevocable, las cadenas transgeneracionales de inseguridad pueden ser interrumpidas. Un adulto con un apego inseguro puede alcanzar un "apego seguro ganado", puede fomentar su propio crecimiento emocional, aumentando su reflexividad y su autorreflexivilidad en torno a la crianza y con esto lograr un crecimiento de su repertorio conductual en la esfera de la parentalidad.

Puede, en resumidas cuentas, crecer lo suficiente como ser humano, para generar un espacio de confirmación y seguridad, donde el infante pueda desarrollarse, explorando su mente y sus propias emociones en los ojos de sus cuidadores.

La invitación es para adultos que busquen evidencias y herramientas que les permitan generar vinculaciones más sanas y seguras con sus bebés. Se invita al lector a un espacio de crecimiento, reflexión y autoobservación.
Pasos hacia un vínculo de apego seguro es un ciclo de talleres, que busca acercar el conocimiento científico a las prácticas cotidianas de crianza.
El diseño del ciclo de talleres, se estratifica por edad y temáticas específicas.

Primer taller:
El día sábado 29 de Mayo 10:00 am

Los cuidados de un bebé.
0 a 18 meses.

Temáticas:
Conformación del Patrón de Apego
Estilos parentales e implicancias.
Obstáculos comunes.
Herramientas. (Masajes, Atención Conjunta, Protoconversaciones)
Claves para aumentar la seguridad del apego.(Sensibilidad y eficacia)
Ejercicios.
Objetivo del Taller

Potenciar las habilidades parentales que fomentan la seguridad del vínculo de apego.

Cupos limitados
valor $30.000
pareja $50.000

Inscripciones:
Fundación Chilena de la Adopción
Av. Viña del Mar 050
Fonos: 6652150 - 6652139
Providencia, Santiago, Chile

Para tranferencias y depositos:
Fundación Chilena de la Adopción
Banco BCI
Rut 71.280.000-3
Cuenta 12657239
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Consultas: apallamares@fadop.cl

Curso de formación en Salud Mental Infantil (quinta versión) 2010

2009-07-02T01:36:00.016-04:00

“La sociedad tiene que aceptar e internalizar, que la preservación de la salud mental infantil, es la llave para la prevención de los trastornos mentales a lo largo de toda la vida”

Peter Fonagy

La investigación y el desarrollo teórico de una nueva concepción de infancia, está hace ya algunos años tocando nuestras puertas.

Las dudas respecto a la crianza que por siglos mantuvieron divididas las opiniones, hoy encuentran un mayor acuerdo a la luz de evidencias, nacidas del fruto de numerosas investigaciones longitudinales y transculturales, resultados que hoy pueden iluminar la planificación de la educación de los niños.
Las últimas décadas de investigación en infancia, nos ofrecen estrategias de prevención y promoción comprobadas en los programas de salud de países desarrollados

El curso de formación en Salud Mental Infantil ofrece una visión actual de la psicología infantil y de sus implicancias en el cuidado y relación con los niños, aterrizando cada concepto en la cotidianidad, con un lenguaje sencillo, ejemplos cercanos y herramientas específicas.

Dirigidos a estudiantes y profesionales que trabajen o quieran trabajar con niños y niñas.
No es necesaria formación previa.
Sólo se solicita disposición hacia el aprendizaje.

Primera sesión
18 de mayo 2010
Modelos Intersubjetivos

Desde la psicología del desarrollo post ocheta
Desde el psicoanálisis intersubjetivo
Modelo de regulación mutua
Intersubjetividad primaria y secundaria
Imitación Neonatal

Lecalennier, Bateson, Tronick, Trevarthen, Melzoftt, Thieme

Segunda sesión
25 de mayo
Neurociencias

Neuroplasticidad afectiva
Psicoinmunología
Cortisol, estres y regulación
Neuronas espejo, imitación y empatía

Schore, Hofer, Gunnan, Rizzolatti, Damasio.

Tercera sesión
Primero de junio
Apego Temprano

Evaluación de apego
Situación extraña
Patrones de apego
Generación y continuidad del estilo de apego
Bowlby, Ainsworth, Crittenden, Fonagy

Cuarta sesión
8 de junio
La Mente

¿Cuáles son las variables determinantes en el desarrollo de la mente?
Modelos operantes internos
Teoría de la Mente
Función Reflexiva
Mentalización
Mentalización de segurndo orden
Neurobiología, la mente encarnada
Neuronas espejo, cingulado anterior.

Bowlby, Baron-Cohen, Lecannelier, Fonagy, Guidano, Rizzolati

Quinta sesión
15 de junio
Apego Adulto

Entrevista de apego en Adulto
Prototipos de apego adulto
Evaluación Función Reflexiva
Construcción del discurso autobiográfico
Pragmalingüística
Procesos inferenciales
Presuposiciones, implicancias e implicaturas
Respeto a la reglas pragmáticas y salud mental.

Lecannelier, Martinez, Hesse Grice, Llanos,

Sexta sesión
22 de junio
Psicopatología

¿qué tan temprano es posible pesquisar y prevenir la psicopatología en un ser humano?
Apego desorganizado, indicadores y gatillantes
Estrategias adaptativas
Trauma y estados disociativos
Evaluación de apego a lo largo de la vida.
Interrupción de la transgeneracionalidad de la desorganización.
Apego seguro ganado

Crittenden, Lyons Ruth, Maldonado, M. Hoffamn, Intebi, Guzmán

Séptima sesión
29 de junio
Intervención Temprana I

La constelación Maternal y los puertos de Daniel Stern
Clasificación de Minessota
Talleres de apego
Masaje infantil

Octava Sesión
6 de julio
Intervención Temprana II

¿Cuáles son las intervenciónes más efectivas a la luz de la evidencia?
Directrices de eficiencia.
Intervención breve y múltimodal (casa, jardín, consulta)
Video feedback y microanálisis. Revisión del instrumento y su utilización
Intervenciones orientadas a fomentar la sensibilidad de los cuidadores
Intervenciones orientadas a mejorar la calidad de la función reflexiva de los cuidadores.

Novena sesión
Presentación de Intervencion temprana implementada por alumnos (Primer grupo)

Décima sesión
Presentación de Intervenciones temprana implementada por alumnos (Segundo grupo)

Dias martes, del 18 de mayo al 10 de agosto
10 sesiones.
Horario: de 19:00 a 21:30
Horas académicas de clases: 30 horas
Horas académicas prácticas: 40 horas

Evaluación del curso:
50% Informe de la intervención
50% Presentación de la Intervención
Entrega de Informes: Por definir.

Valor por curso:
Profesional $160.000
Estudiante: $120.000
Se puede documentar hasta en cuatro cheques
10% descuento pago contado

Cupos limitados

Inscripciones:
De 9 a 17 horas
Fundación Chilena de la Adopción.
Dirección: Av. Viña del Mar 050. Providencia (Metro Baquedano)

Consultas: apallamares@fadop.cl

Profesor:
Alvaro Pallamares
Psicólogo clínico infantil
Especializado en primera infancia

Patrocina: http://www.fadop.cl
Organiza: http://psinfantil.blogspot.com

Compromisos

2009-06-30T21:06:00.008-04:00

"Seguir los consejos y/o pasos que plantearon los expositores, leer e informarme más sobre estas temáticas".

Javiera

"Difundir eventos e instancias relacionadas a la promoción de la salud mental infantil"

Daniella

"Comenzar a trabajar el apego, ya sea con masajes u otras estrategias y promover estrategias para que las madres jóvenes desarrollen el apego con sus hijos"

Patricia

"Desde ya éste es el tema de mi tesis y especialización futura. Mientras dura mi proceso de práctica, tesis y titulación. El voluntariado es mi mejor opción así que averiguaré donde hay un programa donde yo pueda aportar".

Danielle

"Investigar distintos tópicos tratados por los distintos expositores, como los masajes infantiles, el apego en el autismo, el vínculo en la adultez, etcétera".

Mariell

"Conocer más sobre el tema y así desempañar una mejor labor como educadora de párvulo".

Alejandra

"Generar una situación de apego adecuada con el infante, favoreciendo las relaciones y el ambiente en el cual se encuentra inmerso. Además de acompañar al niño durante su proceso de desarrollo psicológico"

Camila

...

Queda en nuestras manos transformar una charla en una oportunidad para generar cambios sociales.
y tú ¿cómo vas a promocionar la salud mental infantil?

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Jay Belsky en Redes

2009-06-22T23:11:00.010-04:00

Aprendiendo a ser padres

"Al premiar, animar, apoyar, alabar, parece que los niños se comportan mejor que si nos enfadamos con ellos, los castigamos o los amonestamos, pero esto no significa que los castigos adecuados no sean útiles, pero al mismo tiempo es importante no recompensarlos todo el rato y por todo, porque entonces devaluamos la moneda...

...el problema de querer ser amigo de tu hijo es que puedes acabar anulando al padre responsable, al que tiene que negar privilegios, al que tiene que castigar, al que tiene que hacer que el niño se sienta responsable de sus actos...

...no debemos querer ser amigo de nuestros hijos, tenemos toda la vida para serlo y serlo, cuando sean jóvenes, adultos y por toda la vida".

Jay Belsky

Capitulo 30 del programa redes.

¿Quién nos enseña a ser padres? ¿Qué hay que saber para convertir un bebé en un adulto sano? La relación entre padres e hijos en los primeros años de vida de los niños tiene una importancia fundamental según están demostrando los psicólogos. La ciencia aporta nuevas pistas para una educación más emocional y más provechosa de los niños. Eduardo Punset visitó a Jay Belsky, psicólogo experto en el desarrollo del niño y en las relaciones de familia, para discutir sobre estos temas.

en éste enlace, tendrán el privilegio de ver el numeroso material que Punset ha publicado

mas sobre Jay Belsky en este enlace.

Charla de Apego en La Reina

2009-06-12T00:57:00.012-04:00

1RA CHARLA: 24 DE JUNIO 2009
Ciclo de Charlas 2009 Escuela de Psicología UCEN

VÍNCULO DE APEGO SEGURO, DE LA PRIMERA INFANCIA A LA ADULTEZ:
Masaje en bebés.
Apego, mente y emociones
Difusión, docencia e investigación
¿Cómo se estimula y desarrolla la seguridad a lo largo de la vida?

Expositores:

• Enf. Francisca Márquez PUC
• Ps. Alvaro Pallamares UCEN
• Ps. Pilar Rochet PUC

Profesor Especialista Escuela de Psicología UCEN

• Ps. Miguel Arias (Sede Santiago)
• Ps. Alejandra Flores (Sede La Serena)

Fecha: 24 de junio 2009.
Hora: 17:30 a 19:30 hrs.
Lugar 1:
Escuela de Psicología UCEN / Sede La Reina / Santiago / Carlos Silva Vildósola 9783, La Reina.
Lugar 2:
Escuela de Psicología UCEN / Sede La Serena (modalidad videoconferencia).
Lugar 3:
Escuela de Psicología UCEN / Sede Antofagasta (modalidad videoconferencia).
Inscripción y asistentes:
La entrada es liberada. Las personas que deseen asistir pueden realizar su inscripción al evento, escribiendo al correo sepsico@ucentral.cl o llamando al 582 65 12 o contactando a la coordinación de psicología en las sedes. Para asistir pueden concurrir a cualquiera de las tres sedes (Santiago, La Serena y Antofagasta) en modalidad presencial o videoconferencia con un especialista local.
Organiza:
Escuela de Psicología UCEN, Coordinación Sede La Serena, Coordinación Sede Antofagasta y Programa de Atención Integral al Estudiante PAIE.

II Simposio Internacional: Infancia, Educación, Derechos de niños, niñas y adolescentes

2009-05-08T18:26:00.004-04:00

Viejos problemas ¿Soluciones contemporáneas?
29 al 31 de Octubre 2009 - Mar del Plata – Argentina

Es propósito de este II Simposio Internacional sobre Infancia, Educación, Derechos de niños, niñas y adolescentes abrir surcos sobre los aspectos fundamentales que hacen tanto a las actualizaciones en el estado del conocimiento desde el Psicoanálisis, las Ciencias Humanas y Sociales como, a la promoción del intercambio de experiencias directas de intervenciones profesionales interdisciplinarias en escenarios educativos, jurídicos, jurídico-institucionales, socio-comunitarios y políticos, dirigidas a la atención de la demanda actual, afectando el campo académico y recíprocamente el de la Educación, lo Jurídico, lo Socio-comunitario y lo Político.
En este sentido consideramos que los acuerdos estratégicos inter-universitarios e inter-institucionales configuran un sustento básico en la articulación Universidad-Sociedad en el abordaje de los problemas que afectan a las nuevas generaciones contemporáneas.

Comité Organizador.
Facultad Psicología-UNMDP - Especialización en Infancia e Institución(es)
FLACSO-Argentina, Área Educación - Psicoanálisis y Prácticas Socio-Educativas

Más información en: www.psicoinfancia.com.ar

Embarazo Infantil

2009-05-04T19:51:00.018-04:00

Embarazo Infantil
Según un estudio, en Chile, cada año nacen 1058 niños cuyas madres tienen entre 11 y 14 años...

"Natalia tiene siete meses y medio de embarazo. Las últimas ecografías revelaron que el bebé está en perfectas condiciones y le adelantaron una noticia: es mujer. La llamará Isidora. Va fielmente a sus controles en el Hospital y hasta ha comprado algunas ropitas para cuando nazca. Claro, que esta actitud de aceptación, la adoptó sólo hace un par de meses y gracias a ayuda profesional.
Cuando supo que estaba embarazada cayó en una fuerte depresión, no quiso saber nada del padre de su bebé, con quien pololeaba hace cuatro meses, y por muchos días se negó a comer para ver si de esa forma morían ella y el niño que llevaba en su vientre. La reacción puede parecer cuestionable para cualquier madre, pero no para ella. Natalia tiene 13 años, y pese a que la relación sexual que causó el embarazo fue con consentimiento, nada pudo evitar el fuerte impacto que causó en esta niña el saber que sería madre.
Los estudios científicos han demostrado que tal como Natalia cuando María tuvo a Jesús, hace dos mil años, ésta también era una niña. Un dato que no sorprende dado las expectativas de vida y las condiciones de salud de la población de la época. Sin embargo, en pleno siglo XXI conmueve conocer que la edad en que se embarazan las jóvenes es cada vez menor
Recientemente un estudio pionero del Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral del Adolescente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, reveló que en promedio nacen anualmente en nuestro país 1058 bebés que son hijos de madres cuyas edades fluctúan entre los 11 y 14 años.
Bebés que Hacen Otros Bebés
Antes de este estudio, existían estadísticas en Chile realizadas por el Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Estadísticas (INE), pero ellos sólo estudiaban casos de embarazos adolescentes, es decir, de 15 a 19 años. Con los resultados de esta investigación queda en evidencia una realidad, que seguramente, muchos sospechaban pero que nadie había comprobado. ¿Qué pasaba, entonces, con las niñas menores de 14 años? Porque igualmente se embarazaban. Ésta fue la hipótesis que se planteó el doctor Ramiro Molina, director del Centro de Medicina Reproductiva del Adolescente, para comenzar el análisis.
Antes de esa edad, la fecundidad es difícil de estudiar porque ésta parte con la primera menstruación, que en promedio ocurre a los 12 años, pero hoy día es muy complicado, porque hay niñas que tienen la primera regla a los ocho o nueve años, argumenta Molina.
Los resultados

De acuerdo al periodo estudiado, 1993 al 2003 se pudo establecer que en Chile existe un niño cuya madre tiene 10 años; 17 recién nacidos con madres de 11 años; 218 cuyas madres tienen 12 años; 1.953 con madres de 13 años y 9.541 cuyas madres tienen 14 años. ¿En promedio, se producen 1058 embarazos infantiles cada año. Hay años en que se bordean los 1200. Por ejemplo, entre los años 1997 y 1998 se produjeron casi 1900 embarazos de niñas menores de 14 años. Es decir, de bebés que hacen otros bebés, sentencia.

Además, el estudio concluyó que las comunas de Cerrillos, La Pintana, Cerro Navia, Lo Prado, La Granja, El Bosque y San Ramón, presentan un riesgo casi 35 veces mayor de presentar una niña embarazada que las comunas de La Reina, Vitacura, Las Condes y Providencia.

A juicio del facultativo, estos resultados sólo son la punta del iceberg que demuestran el subdesarrollo de nuestra sociedad y que debe ser considerado en las políticas públicas. Añade que para solucionarlo se necesita educación sexual desde temprana edad y la disponibilidad de servicios de salud para adolescentes porque son un aporte significativo. Antes existían estos centros de salud, hoy si una niña quiere ir a consultar por los riesgos de una relación sexual o cómo cuidarse, prácticamente no tiene dónde ir".
Madres e Hijos en Riesgo
Estas niñas enfrentan riesgos al dar a luz a un bebé pues su cuerpo aún no está preparado fisiológicamente para ello. Esto puede poner en peligro tanto la salud de la madre como la del bebé. Entre los factores de riesgo se encuentran el bajo peso al nacer, partos prematuros, fenómeno nutricional en niñas e hijos y mayores índices de mortalidad infantil y perinatal. Además de los problemas que se presentan en lo social por la discontinuidad de estudios, la irregularidad familiar y serios daños en la salud mental de las niñas, afirma Molina.
El académico enfatiza que otro factor importante en este grupo es la existencia de abusos sexuales. Debido a este hecho, la Reforma Procesal Penal y la ley de abusos sexuales obliga a denunciar cualquier embarazo de una niña menor de 14 años, haya sido o no víctima de un abuso.
Por el solo hecho de embarazo en estas edades se debería esperar unas 1050 denuncias al año y resulta que hay sólo 999, a toda edad, en el Instituto Médico Legal Un hecho que a juicio del especialista revela los síntomas de una sociedad enferma que no da las oportunidades a los menores de edad y que requiere de una seria transformación de la salud pública."

Por Carmen Luz Rivera.
Publicado en: Artículo
Articulo encontrado en www.chile.com Enlace

Comentario:

¿Qué estamos haciendo mal los adultos?

Las estadísticas arrojan el perfil de una sociedad, y son números que pueden archivarse con más números, o transformarse en mapas de inversión y desarrollo.

¿Cómo disminuir la taza de natalidad en las comunas ya reconocidas?

¿Dónde está fallando la ley que permite que las estadísticas se abulten en algunos sectores?

¿Cómo hacer eco de las investigaciones antes de sumar la taza del 2009?

Estoy convencido que la información es la clave para la prevención.

En nuestros días y en nuestra cultura, no existe ningún argumento válido que permita o excuse que una menor de 14 años quede embarazada.

De los casos mencionados pienso, que muchas de estas niñas debieron vivir probablemente largo procesos de erotización y posterior abuso. Otro tanto, buscó con prisa vivir su propia sexualidad derivado de un despertar sexual temprano en manos muy probablemente de un adulto.
Las niñas víctimas de abuso cambian su comportamiento, sus vidas se empiezan a llenar de señales, de silencios, ya que muchas veces, se ven impedidas de pedir auxilio, e incluso pueden intentar ocultarlo, encubriendo indirecta o directamente a su victimario. (sindrome de acomodación)

La información es la clave en varias formas:
Las comunas aludidas de manera más urgente pero en general en santiago y regiones las comunas deberían contar con programas de capacitación para padres y educadores en las siguientes áreas:
• Indicadores de abusos sexual infantil
• Sexualidad responsable e informada
• Comunicación y habilidades parentales
• Bullying, Grooming, Cyber bullying y virtualidad

Por otro lado la información de primera fuente para las niñas podría ser muy significativa para detección y prevención del abuso sexual infantil Propongo generar en el plan familiar de salud, una entrevista de una matrona, doctora, o psicóloga con la niña cuando tenga su menarquía (primera menstruación) El contexto de entrevista podría ser un buen cedazo para detener un abuso sexual, y empezar a trabajar en la reparación. En la misma línea se vuelve una excelente oportunidad para explicarle a la menor las implicancias de la sexualidad, los riesgos y providencia que alberga una sexualidad responsable.
Si se invirtiera en prevención lo que Santiago consume en cigarrillos, en un mes tendríamos a más niñas jugando a ser mamás que siéndolo siéndolo.
Alvaro Pallamares

Indicadores de Bullying

2009-03-19T10:36:00.005-04:00

Me fue interesante comprobar que hoy (Viernes 13 de marzo 2010) algunos diarios chilenos le dieron cobertura a un gran aporte para la salud mental infantil. La traducción y difusión de un libro de Michelle Elliot editado por el Fondo de Cultura Económica.

El bullyin es definido por Wikipedia de la siguiente forma
"El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas."

En el artículo del diario La Tercera es posible encontrar herramientas concretas para identificar y resolver el problema.
Acá un extracto
"COMO DETECTAR EL BULLYING
Existe un código de silencio que rodea al hostigamiento. Y esa regla no escrita es la que, muchas veces, impide que los adultos se den cuenta de que un niño está siendo acosado. En esos términos, la autora elabora una lista de señales que esconden o pueden revelar una situación de bullying.
En el caso de las víctimas, es decidor que no quieran ir al colegio; que comiencen a tener mal rendimiento; que lleguen a menudo con ropa o libros rotos; que dejen de comer o se vuelvan obsesivos por la limpieza (son reacciones a que los molesten con "gordo" o "sucio"). También hay reacciones físicas como, por ejemplo, padecer dolores de estómago o de cabeza por el estrés que les produce la situación.
En el aspecto sicológico, se pueden volver más retraídos o empezar a tartamudear. Y en el caso de los niños más chicos, que comiencen a orinarse en la cama o a quedarse dormidos llorando es un síntoma sospechoso. Si además de todo lo anterior, el niño se niega a decir lo que está pasando y expone motivos inverosímiles para explicar cualquiera de los puntos anteriores, el hostigamiento es una causa probable.
ESTRATEGIAS ANTI ACOSO
Nada es definitivo. La intimidación en los colegios, advierte la autora, nunca se eliminará del todo y en la búsqueda de los métodos para evitar el hostigamiento hacia un niño, no hay una fórmula única. Sí, el libro da cuenta de algunos lineamientos para neutralizar los ataques. Los consejos y ejemplos son para ayudar a la víctima a enfrentar al agresor de una manera no agresiva y para que los padres se conviertan en colaboradores activos en contra del bullying.
Proyectar seguridad. Resulta clave que el niño agredido no actúe ni se sienta como víctima. Y para ejemplificarlo, el libro cuenta cómo unos padres le pidieron a su hijo que caminara como si tuviera miedo, con la cabeza agachada y los hombros encorvados. Entonces le preguntaron cómo se sentía mientras caminaba. "Asustado", respondió él. Después le dijeron que caminara con la cabeza en alto, con pasos largos y mirando al frente. Cuando le preguntaron cómo se sentía dijo "fuerte".
Ensayar el "no". El manejo emocional es importante. Así lo comprobó una niña que practicó diciendo "no" frente al espejo durante un mes y su madre hizo que una amiga la acompañara al colegio. Cuando la hostigadora se acercó, la niña la miró a los ojos y le dijo "déjame en paz", con voz fuerte y firme, y se alejó. La molestadora empezó a seguirla y la niña y la amiga le gritaron "aléjate de nosotras". La agresora se fue.
El humor también es una medida útil, porque es más difícil acosar a un niño que se niega a tomar en serio las intimidaciones. Una estrategia concreta es responder a las provocaciones diciendo lo mismo una y otra vez como respuesta a cada provocación. El método se llama "disco rayado" y consiste, por ejemplo, en decir "gracias" a cada una de las agresiones. Es una respuesta tonta que después de un rato aburre al molestador.
Advertencia directa. Para atacar el problema del bullying, una madre fue más directa. Partió al colegio, buscó a las que estaban atemorizando a su hija y les dijo: "No me importa que no les guste mi hija; están en su derecho. Pero ¡ay de ustedes si me entero de que se han acercado a ella, ¿queda claro?" Después de ese día, la mujer se mantuvo en las cercanías del colegio por una semana... las niñas buscaron una nueva víctima.
Apoyo grupal. Otra mujer abordó el problema de la intimidación en forma más masiva. Organizó un grupo de padres que trabajan con el problema generalizado de las intimidaciones. Parte de su estrategia consistió en decirles a los niños que estaba bien que contaran cuando los estuvieran hostigando, que eso no era ser soplón.
PARA NEUTRALIZAR AL AGRESOR
Aislarlo. El acosador tiene poder porque los que están a su alrededor no hacen nada o alientan la conducta intimidatoria porque genera emoción. Así, si profesores y padres logran aislar al agresor de su círculo, éste puede cambiar su conducta. El libro cita el caso de una mamá que rompió el ciclo de agresión invitando a dos de los amigos del "matón" y a sus familias a un asado. Con eso eliminó el deseo del grupo de acosar a su hijo.
Otro tipo de éxito. Incentivar que el agresor se sienta reconocido por otras cosas. La idea es darle una actividad como música, arte o deporte: "En ese proceso puede obtener suficiente aprobación para dejar de agredir a los demás". Fue el caso de un profesor que le enseñó a un niño a trabajar la madera y comenzó a hacer cajas preciosas, las mismas que el profesor se aseguró de que fueran exhibidas y admiradas en forma ostensible.
¿DEVOLVER EL GOLPE?
Una estrategia frecuente -y controversial- es que muchos padres alientan a sus hijos a aprender a defenderse o, incluso, los conminan a ser violentos para detener al agresor. La autora reconoce que esta estrategia puede ser efectiva, sin embargo, advierte que es peligrosa para el niño afectado. "Aunque puede funcionar, pone a la víctima, quien a menudo es más pequeña y débil, en una situación imposible", asegura. De hecho, agrega, los acosadores suelen escoger víctimas débiles.
"Intimidación. Una guía práctica para combatir el miedo en las escuelas", de la profesora y sicóloga británica Michele Elliott" diario La Tercera

Artículo en la tercera

Artículo en La Nacion

Página informativa en ingles

Psicología Infantil 2.0

2009-03-06T16:45:00.006-03:00

Entre las ciencias, la psicología aún no camina, pero dejó de estar recostada recibiendo cuidados de otras ciencias, explorando ahora su entorno con cierta independencia.

Por mucho tiempo escuche que la psicología estaba en pañales, bueno aún no los ha dejado, pero la psicología infantil ya "gatea", dejo la cuna y hace intentos reales por sostenerse en sus propios pies.

Pasamos de entender a los bebés como un cúmulo de reflejos e instintos, a mentalizar a bebés con intenciones, deseos y emociones.

Pasamos de “fases, etapas y estadios” a “patrones, procesos y sendas”.

Pasamos de depender de un gran teórico que dijera la “verdad”, a múltiples investigadores que coinciden en sus resultados.

Son notables estos avances, y han sido un buen punto de partida para los movimientos de la Psicología infantil 2.0.

Ver a los bebés con mente es también ver a los bebés con derecho a la salud mental. Hoy ya es sabida la impresionante conexión que desarrolla un bebé con su cuidador, y evidencias sobran que demuestran el carácter imprescindible de esa relación. El óptimo desarrollo integral del ser humano, requiere necesariamente, de un cuidador que le enseñe a explorar su mente y a regular sus emociones.

Existe actualmente una convergencia multidisciplinar que está constantemente reforzando los pilares de una nueva visión de la infancia. Los más vanguardistas aseguran que el cuidado de la infancia es la solución a muchos de los graves problemas de las sociedades. Invertir en la promoción de la salud mental infantil es resolver los problemas 5, 10, 20 años antes de que estos ocurran, sin daño colaterales y sin reparaciones perpetuas.

Hoy son cientos los centros de investigación de la infancia. Investigadores independientes llegan simultáneamente a similares hallazgos, dándole consistencia a las evidencias acumuladas. En las universidades más prestigiosas de todo el mundo, se desarrollan programas de investigación, que abordan las principales temáticas de la psicología infantil, que hoy enriquecen con una variedad de regalos prácticos que sólo tenemos que buscar.

La Psicología Infantil es una ciencia que está creciendo en torno a una familia que le facilita las cosas, las neurociencias han apadrinado últimamente a la psicología, dándoles más motivos para estudiar las relaciones que establecen los bebés con sus cuidadores. Pasamos de evaluar el desarrollo psicomotor del infante a observar la calidad de la relación que establece con su cuidador.

En la era digital, el 2.0 lo sustenta la conectividad que tiene la psicología infantil: psicología del aprendizaje, psiquiatría infantil, neurología, vínculo de apego, psicología del desarrollo, psicopatología del desarrollo, psicología del embarazo, neurociencia afectiva, psiconeuroinmunología entre otras, se unen mostrando mapas que se traslapan. Generando un meta mapa “La Psicología Infantil 2.0” que no se basa en una teoría o en un autor, si no mas bien, es el resultado de la integración en movimiento y en constante actualización, esperando el 2.01, igual que un software en línea.

Alvaro Pallamares.

Intervenciones Basadas en la Evidencia

2009-01-19T02:47:00.009-03:00

"Intervenciones basadas en la evidencia en el ámbito de la promoción de la salud mental en familias con niños de 0 a 6 años, revisión sistematica de la literatura"

(Al pinchar la imagen, se agranda)

Algunos resultados:

Informe entregado en Noviembre del 2007
Investigadoras: Ps Cecilia Moraga, Dr. Gabriela Moreno

Informe en Pdf

Video Feedback y Promoción de la Respuesta Sensible

2009-01-16T22:44:00.005-03:00

Edited by Femmie Juffer, Marian J. Bakermans-Kranenburg, Marinus H. van Ijzendoorn

"Este libro ilumina el éxito de las implementaciones de uno los pocos programas de intervención para padres basados en evidencia. Hace más de 20 años los editores empezaron a experimentar video grabando el comportamiento de los padres con el fin de mejorar su sensibilidad frente a las señales de sus hijos. Este nuevo libro presenta los resultados de este esfuerzo.

La intervención del Video feedback para promover una paternidad-maternidad positiva (VIPP) es un breve y centrado programa de intervención en la crianza que ha tenido éxito en los exámenes clínicos y no clínicos de una gran variedad de grupos y culturas. El libro se abre con una introducción al programa VIPP y la base teórica de esta intervención, seguido de una revisión de la narrativa y meta-análisis de las intervenciones basadas en apego. El libro continúa con descripciones detalladas e informes de casos de varios estudios de intervención del programa. En él se describe la aplicación y el test de una serie de intervenciones basadas en VIPP destacando diferentes familias en una variedad de contextos del cuidado de los niños, y en diversos países, entre ellos los Países Bajos, Italia, el Reino Unido, y Estados Unidos.

Capítulos VIPP presenta la forma en que el enfoque se aplicó en muestras de madres inseguras, madres con trastornos de la alimentación, madres de recién nacidos prematuros, niños adoptados, y niños con problemas de conducta temprana."

Traducción de google con mis humildes adaptaciones.
El libro cuesta $58.50

Enlace

Video feedback y adopción

2009-01-16T22:23:00.003-03:00

Este es el enlace hacia un pequeño artículo de Diana Mahoney acerca de los resultados de la investigacion del Ph.d Femmie Juffer, información que fue expuesta en el "16th World Congress of the International Association for Child and Adolescent Psychiatry and Allied Professions."

"El Video feedback facilita los problemas de apego: a corto plazo de intervención parece mejorar relación padre-hijo, minimizando la posterior psicopatología"

Video feedback eases attachment problems: short-term intervention appears to enhance parent-child relationship, minimize later psychopathology
Clinical Psychiatry News, Feb, 2005, by Diana Mahoney

Revista Carrusel

2009-01-14T00:28:00.011-03:00

"Revista Carrusel es una publicación mensual, dedicada a padres y madres de niños y niñas menores de 6 años. Tiene como fin entregar contenidos útiles a los papás, datos, reportajes, columnas y todo lo pueda serle de utilidad a quienes tienen niños pequeños.

La revista es de circulación mensual y su edición impresa se repartirá gratuitamente en los jardines infantiles y colegios de la Región Metropolitana que estén inscritos en nuestra página web. (Para que éstos se inscriban sólo deben llenar los datos del formulario que se encuentra en esta dirección: http://www.revistaarrusel.cl/jardines.htm.) Además, la revista se publica en papel digital y pueder ser encontrada en nuestro sitio web: http://www.revistacarrusel.cl/. Junto a la revista, Carrusel cuenta con un blog. El Blog Carrusel (http://www.revistacarrusel.cl/blog) comparte los fines fundamentales de la revista, pero desde una postura más informal. En éste, escriben profesionales –psicólgos, profesores, médicos, chefs, etcétera– aportando su conocimiento y experiencia en textos cortos y abiertos a los comentarios de los lectores". M. Constanza Diaz V coti.diaz@gmail.com

Carrusel acorta una brecha.
Son oportunidades de difusión, que facilitan una mayor apertura al conocimiento en torno a la infancia. Permite promover de manera más oportunas la salud mental de los niños. Adelantémonos a los síntomas, evitémoslos de por vida, basta con estar atento e informado y dar respuestas efectivas brindandoles seguridad y confianza tempranamente y el resto cae por su propio peso.
Revista Carrusel

Salud Mental Infantil (VII)

2008-11-28T12:11:00.036-03:00

Salud Mental Infantil

Curso de Formación

7º Versión

“La sociedad tiene que aceptar e internalizar, que la preservación de la salud mental infantil, es la llave para la prevención de los trastornos mentales a lo largo de toda la vida”

Peter Fonagy

La investigación y el desarrollo teórico de una nueva concepción de infancia, está hace ya algunos años tocando nuestras puertas.

Las últimas décadas de investigación en infancia, nos ofrecen estrategias de prevención y promoción comprobadas en los programas de salud de países desarrollados

Dirigidos a estudiantes y profesionales que trabajen o piensen trabajar con niños

No es necesaria formación previa.

Sólo se solicita disposición hacia el aprendizaje.

Programa				Enero. 2011
Salud Mental Infantil				Enero. 2011
Fecha	Contenido	Docente	Día	hora
04-ene	Modelos Intersubjetivos	Alvaro Pallamares	Martes	18:00 - 21:30
05-ene	Psicobiología del Desarrollo	Francisco Jaume	Miércoles	18:00 - 21:30
06-ene	Vínculo de Apego	Alvaro Pallamares	Jueves	18:00 - 21:30
11-ene	Evaluación de Apego en bebés	Cristian Dacaret	Martes	18:00 - 21:30
12-ene	Bebes en contextos Hospitalarios	Pilar Rochet	Miércoles	18:00 - 21:30
13-ene	Evaluación de Apego en preescolares	Mauricio Céspedes	Jueves	18:00 - 21:30
15-ene	Teoría de la Mente	Alvaro Pallamares	Sábado	10:00 - 13:30
18-ene	Apego Adulto	Alvaro Pallamares	Martes	18:00 - 21:30
19-ene	Psicopatología	Alvaro Pallamares	Miércoles	18:00 - 21:30
20-ene	Redes sociales y plataformas virtuales	Miguel Arias	Jueves	18:00 - 21:30
25-ene	Intervención en trastornos del vínculo	Javiera Navarro	Martes	18:00 - 21:30
26-ene	Intervención con video feedback	Alvaro Pallamares Pilar Rochet	Miércoles	18:00 - 21:30
27-ene	Intervención a la luz de la evidencia	Alvaro Pallamares	Jueves	18:00 - 21:30
05-abr	presentaciones		Martes	18:00 - 21:30
06-abr	presentaciones		Miércoles	18:00 - 21:30
07-abr	presentaciones		Jueves	18:00 - 21:30
15-abr	Entrega de Informe		Viernes	Hasta 17:00

Programa Enero:

Equipo Docente

Francisco Jaume Guazzini

Psicólogo Clínico UCEN

Investigador Laboratorio de Psicofisiología PUC (Proyecto FONDECYT 1090610)

Magíster © Psicología Clínica PUC

Colaborador de la Unidad de Psicología-Lactantes,

Servicio de Neurología y Psiquiatría Hospital Luis Calvo Mackenna.

Pilar Rochet

Educadora y Psicóloga clínica PUC

Magíster Estrategias de intervención en Salud Mental Infantil UDD

Diplomado en Psicoanálisis Intersubjetivo UC

Psicóloga neonatología Hospital Sotero del Río

Javiera Navarro

Psicóloga clínica PUC

Master en Psicología Forense en King´s College, London University

Master en observación de bebés en la Clínica Tavistock

Académica de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado.

Cristian Dacaret

Psicólogo clínico PUC

Diplomado en Terapia Sistémica y Familiar, U Chile

Diplomado en Promoción de Apego Seguro, PUC

Mauricio Céspedes

Psicólogo Clínico UCEN

Magíster Psicología mención clínica PUC

Psicólogo Junji.

Miguel Arias

Director Consultora Divergente y proyecto I+D SerDigital

Coordinador Académico

Alvaro Pallamares

Psicólogo Clínico UCEN

Diplomado Apego y Psicopatología UDD

Psicólogo Fundación Chilena de la Adopción

Representante en Chile del

International Attachment Network.

Evaluación del curso:

50% Informe de la intervención

50% Presentación de la intervención

16 sesiones.

Horario: de 18:00 a 21:30

Horas académicas de clases: 48 horas.

Horas académicas prácticas: 40 horas.

Total: 8 horas

Aporte por curso:

Contado 180.000 o 5 cheques de 50.000 (250.000)

Lugar: Fundación Chilena de la Adopción.

Dirección: Av. Viña del Mar 050. Providencia (Metro Baquedano)

Fonos: 6652150 - 6652139

Consultas: info@fadop.cl

Psicología Infantil en Facebook

2008-11-23T14:28:00.011-03:00

La Salud Mental Infantil es la mejor inversión que podemos hacer como especie.
Los avances técnologicos y las redes de conectividad están constantemente revolucionando la forma de hacer las cosas.
La explosión de las redes de contactos ha generado una nueva oportunidad para difundir, fomentar y promocionar la salud de los niños. Los dejo invitados a Psicología Infantil en Facebook, generando una red de personas que de manera activa cuiden y promuevan las relaciones sanas con los niños y niñas.

Psicologia Infantil en Facebook

Quedan todos los lectores muy cordialmente invitados.No es necesario tener facebook para acceder a los elementos mencionados en esta publicación, basta seguir el link que resalta en azul a continuación.

Saludos Alvaro

Postítulo en psicoterapia sistémica vincular

2008-11-17T21:28:00.003-03:00

enlace

Trabajando en equipo con los Jardines Infantiles

2008-11-17T20:35:00.014-03:00

Visitas cortesía gratuitas previa coordinación horaria.
Contacto: apallamares@yahoo.com

La Salud Mental se aprende

2008-10-24T17:37:00.007-03:00

Porque los masajes sí promocionan la salud mental infantil

2008-10-18T22:55:00.002-03:00

Seminario Taller de Salud Mental Infantil

2008-10-02T14:46:00.015-04:00

Los próximos 16 y 18 de Octubre La Reina se viste de salud mental infantil. Me es muy grato invitarlos de manera gratuita a las actividades. Pueden mandar una mail a apallamares@yahoo.com indicando su nombre, profesión, lugar de trabajo u estudio y telefono de contacto o llamar al número indicado en el afiche. Esperamos que esta sea la primera de muchas actividades en torno a la psicología infantil que se desarrollen en La Reina.

Acá un pequeño mapa. A metros de la plaza la reina. Del transantiago la línea D en sus números 08, 18, 02 y 10 pasan por la plaza la reina.

Usuarios de Internet 2.0

2008-10-02T08:44:00.009-04:00

Los niños de hoy manejan la tecnología desde muy temprano y en ella se exponen a los riesgos que deambulan por la red. Es imprecindible informarse y estar al día para poder acompañar, incluso en la virtualidad, el desarrollo de nuestro niños. Acá les informo sobre una actualización que unos colegas van a presentar el sábado 4, espero que les sea útil.

ESTUDIO WEB 2.0:
Jóvenes, Generación 2.0 y Tecnología Digital
Consultora Divergente / Presenta: Sábado 4 Octubre_2008
DATOS ODU 2.0: OBSERVATORIO DEL USUARIO 2.0
* Consumo de Tecnología de Conectividad Social 2.0
o Índice Administración de Plataforma (IAP) Facebook / Fotolog
o IAP países América Latina, anglosajones, europeos, asiáticos y africanos
o Evolución IAP Facebook en Latinoamérica (Chile)
* Datos y fenómeno facebook en Chile
o Una mirada desde las etapas del desarrollo. De los 13 a 65 años
o Una mirar desde los sexos. El terreno de las mujeres, excepto a los 65
o Lo mejor y lo peor de Facebook según segmento
* Datos y fenómeno fotolog en Chile
o IAP de Fotolog de jóvenes en Chile y en regiones.
o Una mirada desde las comunas de Santiago
o Lo mejor y lo peor de Fotolog según segmento
RIESGOS EN LA RED Y CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO
o Grooming, sobre-exposición y brecha digital
o Perfiles abiertos a la red en mujeres y hombres
PERFILES DE CONECTIVIDAD SOCIAL 2.0
o Tenencia y uso Tecnología digital y segmento
o Brecha de uso de tecnología digital
o Perfil y brecha de uso de plataformas de conectividad social 2.0
RANKING CONECTIVIDAD UNIVERSIDADES CHILENAS

o Perfil de conectividad de universidades chilenas
o Indicadores de satisfacción de estudiantes en conectividad
Convenio especial inscripciones sector educación, estudiantes e investigadores
Inscripciones: llamando al 2330029
Más información en www.divergente.cl o http://www.divergente.cl/Aprendizaje_Digital.html

Solicito que puedan compartir este e-mail con personas, investigadores o profesionales interesados en el tema!!!

Saluda atte.
Consultora Divergente S.A.

Curso de Evaluación de Apego en Bebés

2008-09-29T10:52:00.026-04:00

Evaluación de apego en bebés

Introducción

Las investigaciones lo demuestran, mientras más temprana la intervención en la infancia, más breve, efectiva y económica resulta.
Pero ¿cómo evaluar qué díadas requieren una intervención? y ¿qué intervención requieren?
Desde la teoría del apego, principalmente, se han elaborado diversas escalas, pautas y dimensiones de observación, protocolos que en la actualidad, dan vida a numerosos instrumentos validados de evaluación de apego. En general hay gran similitud entre ellos, sin embargo todos los instrumentos tienen su fuerte específico en lo que a medición refiere.
Hemos diseñado un curso que le permitirá al participante: conocer, comprender e implementar, algunos de los instrumentos más prestigiosos en evaluación de apego en bebés.
El curso en síntesis se construye por una primera parte teórica que integra una visión actual de la primera infancia y una segunda parte centrada en el entrenamiento de los participantes en la codificación de los instrumentos.

Cronograma

Primera sesión
jueves 12 de agosto 19:30 horas

Introducción a la teoría del apego y sus implicancias en la salud de los bebés

Segunda sesión
jueves 19 de agosto 19:30

Bebés en contextos hospitalarios

Tercera sesión
jueves 2 de septiembre 19:30

Introducción a la Escala de sensibilidad materna de Ainsworth

Cuarta sesión
jueves 9 de septiembre

El mundo intersubjetivo

Quinta sesión
jueves 23 de septiembre

Introducción al instrumento CARE-Index de Patricia Crittenden

Sexta sesión
jueves 30 de septiembre

Introducción a la escala de evaluación de apego en estrés Massie Campbell

Séptima sesión
7 de octubre

Revisión de videos y decodificación

Octava sesión
14 de octubre

Revisión de video y decodificación

Novena sesión
21 de octubre

Revisión de videos y decodificación

Décima sesión
4 de noviembre

Revisión de videos y decodificación

Onceaba sesión
11 de noviembre

Presentación de los alumnos
Primer grupo

Sesión final
18 de noviembre

Presentación de los alumnos
Segundo grupo

Aspectos Formales

Entrega de Informes:
31 de noviembre

Evaluación del curso:
50% Informe de evaluación de apego en un bebé
50% Presentación de la evaluación de apego en un bebé.

Horario: de 19:30 a 21:30
total de 70 horas.
Horas académicas de clases: 30 horas
Horas académicas prácticas: 40 horas

Valor único

$250.000

Facilidades de pago (5 cheques)
Ultimo cheque diciembre 2010
10% descuento precio contado.

Cupos limitados
Cierre de inscripciones
30 de julio

Lugar Fundación Chilena de la Adopción.
Dirección: Calle Viña del Mar 050. Providencia (Metro Baquedano)
Fonos: 6652150 - 6652139

Consultas: apallamares@fadop.cl

Profesores:

Pilar Rochet Clasen.
Psicóloga y Educadora PUC.
Candidata Magíster en Salud Mental Infantil.
Psicóloga Neonatología
Hospital Dr. Sotero del Río.

Alvaro Pallamares V.
Psicólogo Clínico Infantil
Fundación Chilena de la Adopción.
Representante en Chile del
International Attachment Network.

Profesor Invitado:

Cristian Dacaret Zarhi
Psicólogo UC
Diplomado en Terapia Sistémica y Familiar, U Chile
Diplomado en Promoción de Apego Seguro, UC
Especialidad en el trabajo con primera infancia

Organiza:
Fundación Chilena de la Adopción
http://www.fadop.cl/

Compromisos

2008-09-05T13:56:00.022-04:00

El miércoles 24 de junio nos reunimos alrededor de 100 personas con un interés común, la promoción de la seguridad del apego. Ese día junto a Pilar y Francisca expusimos algunas herramientas, tips, enlaces y autores relacionados con la seguridad del apego.
Pero la idea era, que está no fuera otra charla, en la cual uno llega, escucha y se va, mientras las palabras caen al piso, luego se barren y olvidan.
El reto era generar un espacio de compromiso y reflexión, donde los participantes pudieran transformarse de meros oyentes a actores protagónicos.
¿Cómo lograr que las reflexiones nacidas del encuentro, se materializaran en compromisos reales y tangibles?

Al final de la evaluación se añadió un pregunta:

Después de escuchar la charla ¿Que voy a hacer concretamente yo para promocionar la salud mental infantil?

Estas son las respuestas

1-. "Seguir los consejos y/o pasos que plantearon los expositores, leer e informarme más sobre estas temáticas".

Javiera

2-. "Procurar investigar más sobre el apego y saber como potenciarlo en el jardín".

Natalia

3-. "Me informaré más y conversaré con las personas sobre esto".

María Fernanda

4-. "Difundir eventos e instancias relacionadas a la promoción de la salud mental infantil"

Daniella

5-. "Trabajando de manera personal en mi trabajo como educadora en formación y además, transmitirlo a colegas en centros educacionales alas que asisto".

Vamina

6-. "Comenzar a trabajar el apego, ya sea con masajes u otras estrategias y promover estrategias para que las madres jóvenes desarrollen el apego con sus hijos".

Patricia

7-. "Desde ya éste es el tema de mi tesis y especialización futura. Mientras dura mi proceso de práctica, tesis y titulación. El voluntariado es mi mejor opción asé que averiguar donde hay un programa donde yo pueda aportar".

Danielle

8-. "Investigar distintos tópicos tratados por los distintos expositores, como los masajes infantiles, el apego en el autismo, el vínculo en la adultez, etcétera".

Mariell

9-. "Continuar con procesos de aprendizaje que me permitan entregar y compartir derecho de la salud mental infantiles mi práctica en pro de la salud familiar".

Jessica

10-. "Realizar talleres de masaje infantil dirigido a mamás de niños hospitalizados"

Ina

11-.Aplicar conocimientos en la práctica

Cristian

12-. Informarme más sobre el tema

Daniela

13-. Conocer más sobre el tema y así desempañar una mejor labor como educadora de párvulo.

Alejandra

14-. Generar una situación de apego adecuada con el infante, favoreciendo las relaciones y el ambiente en el cual se encuentra inmerso. Además de acompañar al niño durante su proceso de desarrollo psicológico

Camila

15-. Seguir investigando en el tema, para profundizar más en esto.

Kelvido

16-. Aprovechar la oportunidad que entregan para comunicar a otras personas estas instancias de aprendizaje.
Expresar y dar cuanta a otros de lo importante e interesante que es este tema y aquellos relacionados.

Mónica

17-. Primero que todo profundizar más sobre el tema, manejarlo de mejor manera.
Luego tratar de hacerlo práctico para posteriormente poder promocionarlo con más seguridad.

María Esperanza

18-. Contarle a los papas de mi sobrina que la consuelen más
Ser consistente, predecible, lo más posible y honesta.

Alicia

19-. Usar esto que aprendí, en el ramo de clínica. Usarlo para hacer el taller de comunicación en la fundación.

Karina

20-.Quisiera saber más sobre el tema, participar de más charlas y prontamente realizar voluntariados en torno al tema para aportar y aprender más.

Valeria

21-. Difundir lo aprendido y aplicar como madre las distintas estrategias, encargarme como profesional de revertir ciertos juicios sobre el cuidado de los niños

Tania

22-. Algunos temas ya los conocía (asistí al seminario de Crittenden) aún así, como estudiante de psicología me continuaré informando e el tema y aplicándolo en futuros pacientes.

Sebastián

23-. Buscar más información realizar investigación literaria, difundir entre mis compañeros de universidad

Constanza

24-.Enfatizar y psicoeducar a padres y familias en la importancia de las relaciones que se establecen con los niños, todo afecta inevitablemente, nada puede aislarse, por lo que es prioridad formar conciencia.

Javiera

25-. Seguir formándome, para como profesional hacer un mejor trabajo y más atingente a cada uno de los casos.

Belén

26-. Aconsejar a figuras de apego de diferentes bebés el lograr el generara el apego seguro y si esa personas tuviese otro tipo de apego aprendido, el ser conciente de ello y no transmitirlo.

Nicolás Ignacio

27-. Profundizar en las temáticas abordadas y compartir información en mi lugar de trabajo.

Celsa

28-. Adquirir conocimientos para poder difundir herramientas y estrategias que promocionen la salud mental infantil

Carolina.

29-. Quisiera participar en el voluntariado de la corporación niño Jesús.
Estudiar más sobre el tema y aplicarlo en la práctica que realizaré el próximo semestre.

Rebeca

30-. Me gustaría colaborar con la corporación niño Jesús en la Pintana

Valentina.

31-. Trabajar en el apego y buscar más información con respecto al tema.

Carolina

32-. Mi propósito es realizar mi practica profesional en alguna institución relacionada con el trabajo infanto juvenil.

Verónica.

33-. Seguir en la línea de investigación, puesto que es necesario promover nuevas miradas y enfoques.

Andrea.

34-. Promocionar el rol paterno, tanto en el embarazo como en la infancia del niño.

Claudio.

35-. Generar apoyo a familiares de pacientes hospitalizados en UCI pediátrica y dar información con respecto al vínculo que es posible generar, ya que los padres tienen muchas dudas en relación a este tema.

María Jesús.

36-. Yo trabajo con niños enfermos, hospitalizados y además soy profesora de yoga de niños y me gustaría incorporara mis conocimientos y aportar en la corporación.

Carla.

37-. Contar de estos talleres y aplicar todo lo expuesto, buscar e investigar más sobre el tema.

Myriam

38-. Seguir con nuestro proyecto profesional educación del mundo infantil.

Elisa.

39-. Continuar promocionando el tema de la salud mental infantil a través de mi trabajo en docencia superior.
Difundir actividades como esta y las páginas web.

Marisa.

40-. Incorporarlo en mi trabajo.

Carolina

41-. A través de internet averiguar más sobre el tema y poder asistir a los talleres y seminarios dictados por la Universidad Central u otra, para poder aprender más.

Pamela.

42-. Trabajar con mi hijo

Liliana

43-. Investigaré más sobre los temas.

Loreto

44-. Claramente se vincula netamente con mi ética profesional.

Macarena

45-. Realizar comentario en el lugar de mi práctica, y en sí en el lugar que me encuentre. Hablar sobre el tema que es tan importante y donde nos encontramos trabajando con niños y padres

Daniela.

46-. Promover Conductas saludables

Claudia.

47-. Para comenzar quisiera estudiar el tema y a continuación hacer charlas en mi lugar de trabajo y ponerlo en práctica en mi casa

Pamela

48-. Investigar los diversos autores que se plantearon

Constanza.

47-. Profundizar en aquellas temáticas que resultaron de mi interés y como esta profundización puede ser concretizada en intervenciones y prácticas. (Psicoeducación, consejería, etc.)

Alfonso.

48-. Aportar a través de las redes nombradas y ayudar en lo que pueda…

Andrés.

49-. Trabajo con un grupo de niños en riesgo social, por lo que la información otorgada me es de mucha utilidad para llevarla a la práctica e intervenir de manera provechosa.

Constanza

50-. Yo trabajo en una escuela especial en intervención temprana en el desarrollo en niños entra 0 a 6 años con retrazo en el desarrollo psicomotor severo y que un porcentaje de ellos con de hogar asistencial, por lo promocionaré estos temas en el trabajo

Carolina.

51-. Desde mi prisma (educación primaria) Poner espacial atención en el tema de la salud mental infantil en el jardín infantil, conocer a cada niño en su integridad.

Pía.

52-. Difusión

Cristian.

53-. Buscar un voluntariado relacionado con este tema para aprender y poder contribuir con lo que sé. Además trabajo haciendo tutorías con dos niños.

Constanza.

54-. Aplicar el conocimiento adquiridos y reforzados en el área de trabajo en que me desempeño así como también como investigar más sobre el área para constantemente aportar en población vulnerable.

Lorena.

55-. a) Mantener y potenciar canales de difusión y articulación de experiencias profesionales desde el ámbito educativo.
b) Promover y difundir el ciclo de charlas 2009 en la escuela de psicología UCEN.
c) Ingresar al mundo web 2.0 para promover el intercambio de experiencias
d) Promover discusiones similares dentro de mi institución
e) Colaborar en acciones similares como recurso humano (parte de un equipo)

Alvaro

56-. Investigar más y compartir lo aprendido con todos aquellos a quienes les interese.

Nicolás.

57-. Primero profundizar los conocimientos.

Cesar

58-. Practicar los masajes recomendados, practicar las técnicas de autorregulación de emociones.

Fernando.

59-. Enfatizar las temáticas en mi trabajo con futuras educadoras. Ellas son las que educan mucha más allá del ámbito de las instituciones en que trabajan.

Luis.

60-. Preparar propuestas innovadoras, continigentes, "ad hoc" a los niños de estos tiempos

Dario

61-. Conversar del tema en diferentes momentos, con mis compañeros de clases y trabajo y en espacial con las embarazadas que tengo más cercanas

Ana

62-. Intentar aprender un poco más sobre el tema para poder difundir la salud mental infantil

Sebastián

63-. Utilizar estas técnicas y herraminetas para mejorar la salud mental infantil

Aurora

64-. Seguir investigando al respecto

Luz

65-. Investigar más... profundizar en lo planteado en la video conferencia y traspasar infromación a los padres y las/os niños/as con los que trabajo implementando actividades.

María

66-. Buscar más infromación, y luego realizar algunas clases para informar a grupos objetivos -alumnos de psicología, -madres y/o cuidadores, acercando con un lenguaje más accesible.

Karen

67-. Informarme más en relación al tema para el día de mañana.

Nelson

68-. Seguiré interiorisando las temáticas que abraco la charla para poder promocionar la salud mental infantil, con todas las herramientas necesarias, adquiriendo las ya entregadas.

Karen

69-. Promocionar los vínculos de apego seguro en madres jóvenes. Sugerir a medicos ginecólogos que favorescan el encuentro madre- hijo al nacer, por más tiempo.
Estudiar mas el tema.

Gloria.

Queda en nuestras manos transformar una charla en una oportunidad para generar cambios sociales.
y tú ¿cómo vas a promocionar la salud mental infantil?

Cortisol y Crianza.

2008-08-25T12:32:00.013-04:00

Cortisol y Crianza.

Hace meses que quería subir este video, fue una grata sorpresa encontrarme a la mismísima Megan Gunnar, explicando como influye el cortisol en él desarrollo neuronal, me alegra que los tesoros de la investigación actual se difundan y generen reflexión para las prácticas cotidianas. (Para una referencia más completa de la autora revisar el capítulo tres del libro “Apego e Intersubjetividad” de Felipe Lecannelier).

¿Qué implican las palabras de Gunnar?

El llanto prolongado y reiterado de un infante satura el organismo de cortisol, lo que a su vez, vuelve menos probable que el potencial de ese niño conozca la luz.
En Chile y espero que no en otros países, circula de manera popular e inclusos por vías más formales, la desafortunada recomendación: “dejen que los bebés lloren para que les crezcan los pulmones”, tal cual, así cómo suena. Tamaña piedra en el desarrollo del país.

¿Si el infante esta llorando que hay que hacer?

¿Importa la edad del infante?

¿Es lo mismo dejar llorar a un bebé de dos meses que a un preescolar de cuatro años?

Por un lado tenemos los avances neurocientíficos que nos indicarían que la madre debería responder de la manera más pronta posible y calmar al bebé y por el otro lado todo el peso de las canas del psicoanálisis que nos dice: “Si lo amas frústralo”, palabras que no dejan de estar cargadas de sabiduría. Analía Stutman en el magíster nos explicaba una teoría brillante sobre el llanto y la respuesta materna. Usando las multifuncionales: “X – Y - Z” generó la mejor explicación que hasta aquí, yo haya escuchado.
“X” es el momento en que el niño empieza a llorar,“Y” es el momento de la respuesta materna y “Z” es el momento desde que el estado emocional del niño comienza a ser dañino para el desarrollo de su cerebro. Mientras menor es la edad del infante más pronta debe ser la respuesta del cuidador, con el tiempo “X” y “Z” se distancian y en este proceso la respuesta materna también debe ir acomodándose desde lo inmediato en sus primeros meses para paulatinamente aumentando el tiempo de latencia de la respuesta fomentando la tolerancia a la frustración del infante.
La idea es que Y siempre vaya antes que Z. Puede sonar muy simple pero su genialidad radica en que el termostato de las letritas lo tiene que regular el propio cuidador y no hay una tabla con los posible tiempo reales de Z e Y. La idea es: no por evitar el llanto del infante vamos a convertirlo en un consentido, ni tampoco mermar su potencial dejando que llore hasta el agotamiento. Es una ecuación en movimiento, pueden ser letras, pueden ser conceptos, pero siempre hay una proporción ideal, entre la edad del infante y el tiempo de respuesta del cuidador calmando su estrés . El arte está en acomodarse al ritmo de desarrollo del infante.

Otro mito popular que obstaculiza las buenas intenciones de los nuevos padres es “si uno toma en brazos mucho a un bebé se convierte en un niño aprehensivo”. Bueno, hoy ya es de conocimiento público que los niños aprehensivos tienen antecedentes comunes en los estilos de crianzas de sus cuidadores, pero lejos se encuentras estos antecedentes comunes de cuanto los tomaron en brazos cuando bebés. Los reales motivos se encuentran principalmente tras una palabra: “Inconsistencia”. Cuidadores que suelen cambian de estrategias de disciplina o simplemente reaccionan de maneras muy diversas frente a contextos relacionales similares. La inconsistencia del cuidador genera impredictibilidad en el infante, lo que gatilla su comportamiento aprehensivo. Muy por el contrario, bebés que son masajeados, acariciados, tomados, hablados, jugados, mirados, tocados suelen presentar un apego seguro con sus cuidadores y lograr con mayor facilidad la autonomía Los infantes que sienten seguridad de sus cuidadores salen a explorar e investigan, son autónomos, no necesitan aferrarse al cuidador por el temor del abandono.
En síntesis, no deje llorando a su bebé para que se calme solo, realmente no se calman (en relación al flujo de cortisol), sólo dejan de llorar por cansancio. Y el coctel de hormonas retarda su desarrollo, por lo tanto, tome en brazos, abrace, acaricie, converse, mire, juegue, y ame a su bebé todo lo que pueda, cada minuto es una inversión a largo plazo en la salud mental de su hijo. Para que un ser humano logre regularse emocionalmente, necesita que un otro le haya enseñado.
¿Qué le estas enseñando tú a tus hijos?

alvaro.pallamares

El uso de la tecnología en la investigación y práctica de la psicología infantil

2008-06-10T22:19:00.024-04:00

Microanálisis, video interaction guidance y video home training

Resumen

Desde los años 50 la posibilidad de grabar imágenes deslumbró y encantó a los seres humanos. Lo lúdico se trasformó en profesional y profesionales de variadas disciplinas, dentro de las ciencias humanas y otras ciencias eligieron las filmaciones como material de apoyo a sus investigaciones, el tiempo siguió pasando y las filmaciones pasaron a apoyar no sólo la investigación científica sino tan bien la practica clínica.

Introducción

Las investigaciones científicas han contado con un compañero silencioso: la tecnología, en diferentes campos la tecnología a facilitado grandes avances, que sin mediar ésta, hubieran sido imposibles de alcanzar. Hace varias décadas algunos académicos apoyaron sus teorías, capturando su objeto de estudio en imágenes, en escenas, aprovechando las posibilidades que la cinta permitía. Con los años la tecnología se fue actualizando y hoy las posibilidades que la tecnología ofrece dentro de la práctica psicoterapéutica, incluye, de manera masiva en algunas partes del mundo, el uso de video feedback con todos los requerimientos tecnológicos que ello implica. El entrenamiento en su utilización y la difusión de su práctica, se trasforma en un imperativo de desarrollo para la profesión y su ejercicio a nivel nacional.

Desarrollo

El proceso psicoterapéutico, al igual que muchos procesos inherentes a las relaciones humanas, sobrepasa el nivel de complejidad aprehensible por el ser humano. A pesar de vernos sobrepasados por la información que las relaciones humanas implican, estamos insertos en ellas y debemos desenvolvernos en los diferentes contextos que se nos presenten.
En el particular caso de un proceso psicoterapéutico, se espera del terapeuta, que dentro de esta complejidad pueda navegar y escoltar a puerto a sus pacientes.

¿Cómo lograr volver más asequible el abordaje de una porción del proceso terapéutico? De una porción medular: el espacio de interacción dentro de sesión. Una porción de un gran territorio que sería el proceso terapéutico (que incluye por tanto muchas más cosas que sólo las sesiones) dentro de este territorio una fracción de tiempo pequeña corresponde a la sesión misma.
El espacio dentro de sesión es un momento muy particular de la semana, es muchas ocasiones sólo una hora a la semana. (1/168 de su semana) incluso menos.
Al pensar en una primera sesión, nos encontramos muchas veces con el intento de una mamá o, en el mejor de los casos, de unos papás que, en 50 minutos, intentaran explicar quienes son, qué esta pasando y porque creen ellos que pasa aquello que pasa. Entre medio del discurso de los padres, de forma paralela se da un dialogo o monitoreo del comportamiento del infante, él cual por su parte intenta lidiar con el interminable discurso de sus padres. Mientras ocurre todo esto, también se asoman claves y patrones, en su proxémica, su comunicación no verbal, sus miradas, en sus ritmos, en pequeños detalles que orquestan un intercambio continuo e ininterrumpido, intercambio que interpela al terapeuta a su comprensión y retensión. Además de todo esto, el terapeuta deberá velar por entablar una relación de confianza y compromiso.
La posición del terapeuta asemeja intentar atrapar siete u ocho pelotas de pin-pon al mismo tiempo, la carga de información y la complejidad hace imposible abarcar simultáneamente la completitud de la escena.

Microanálisis.

Tener la sesión filmada brinda un sinnúmero de beneficios. Algunos de ellos pueden ser concentrados en un análisis que ha sido llamado por variados autores, desde hace varias décadas, como microanálisis.(Winkin 1984, Bavelas 2005) La filmación permite analizar secuencias comunicacionales de sólo escasos segundos, secuencias que son posible pesquisar exclusivamente gracias a la posesión de la cinta. La filmación, permite detener, retroceder volver a ver, adelantar y en síntesis editar. Las posibilidades que se abren son imposibles de ocultar. El microanálisis como instrumento ha sido utilizado en numerosas investigación y praxis profesionales desde hace ya muchos años. En 1944 Gregory Bateson le prende un cigarrillo a una paciente. La escena fue grabada y nueve minutos de cinta fueron microanalizados por Birdwhistell durante diez años. El trabajo de microanálisis del autor le permitió elaborar un andamiaje teórico en el cual gestualidad, tacto, olfato, espacio y tiempo componen una corriente de comunicación donde los participantes no se comunican sino más bien participan en una comunicación. (Jutoran 1994)

Janet Bavelas es una académica canadiense que ha utilizado la técnica del microanálisis en sus investigaciones. En el último congreso mundial de psicoterapia en Sudamérica el 2005 Bavelas presentó un workshop llamado “Microanálisis de comunicación terapéutica”. En él explica y fundamenta la utilización del microanálisis. Parte de los resultados obtenidos fueron exhibidos en extractos de sesiones donde mostraba como las intervenciones de la terapeuta lograban encontrar asidero en la comprensión de su paciente o el paciente no la captaba o abiertamente la esquivaba. Analizaban junto con el terapeuta el material clínico a través de una serie de criterios que permitían evaluar logros y fracasos, para replicar los logros y aprender de los fracasos La utilización de la cinta permite operacionalizar la observación y poder ver las imágenes las veces que sea necesario para llenar los indicadores que facilitan tanto un análisis del discurso como de la comunicación no verbal.
A través del microanálisis el terapeuta puede ir puliendo su desempeño y a su vez logrando cada vez mayor comprensión del caso.
Por otro lado Patricia Crittenden a desarrollado un instrumento de evaluación de apego que básicamente filma y microanaliza sesiones de juego de las madres con sus bebes, Crittenden al igual que Bavelas, operacionaliza la observación a través de un conjunto de indicadores que componen el CARE-Index su instrumento. Crittenden a través de sus filmaciones logró evidenciar sus supuestos teóricos, posicionando y validando dicho instrumento en frente de la comunidad científica. Previó a Crittenden, Ainsword con su equipo de Baltimor redireccionaron el timón de la teoría del apego elaborada por Bowlby, instalando las bases de los que hoy es un programa de investigación internacional. Las primeras grabaciones permitieron la catalogación más fina y precisa de los patrones de apego (A, B, C y posteriormente D) y fueron obtenidos gracias a la observación minuciosa del experimento “la situación extraña” observación reiterada y análisis en profundidad de algunos segundos (los reencuentros) en otras palabras: microanálisis.
Colwyn Trevarthen en los setentas, con la ayuda de la metodología microanalítica, evidenció el ciclo de las protoconversaciones bebe-cuidador, permitiéndole poner las bases de la teoría de la intersubjetividad. Andrew Meltzoff también en los setentas, incluía el apoyo de fotos de alta resolución, en su procedimiento experimental. Lo cual supone un microanálisis de una sola imagen que grafique la coordinación facial que se produce entre un cuidador y su bebe. Edward Tronick, fundamenta el modelo de la regulación mutua, con el apoyo de valioso material audiovisual, que microanalizó. Dentro de los diferentes estudios y filmaciones el más renombrado es el experimento de “stillface”. Experimento que permitió establecer la secuencia prototípica de los bebes cuando sus cuidadores están presentes pero no responden a ellos, cuando dejan “la cara quieta”, por eso el nombre del experimento. Es posible incluso ver en la página web del autor varios ejemplos de las filmaciones incluyendo al mismo Edward Tronick explicado las coordinaciones y las descoordinaciones de la interacción cualquiera de una díada.
El microanálisis como instrumento ha sido utilizado en numerosas investigación y praxis profesionales desde hace ya muchos años.
Todos los autores mencionados se apoyaron en la tecnología para llegar más allá del límite que los medios tradicionales permitían. Utilizaron una cámara para retener el tiempo y observarlo minuciosamente, crear criterios indicadores, clasificaciones, patrones, generaron instrumentos y validaron investigaciones, echaron por tierra viejos mitos y le dieron renovadas energías a la investigación en las ciencias humanas.

Video feedback

El material en sí mismo abre un sin numero de posibilidades. En la investigación de Bavelas el microanálisis implicaba un reporte para el terapeuta pero no para el paciente. El paciente se beneficiaba potencialmente del feedback que recibía su terapeuta suponiendo que este feedback mejora el desempeño del profesional como psicoterapeuta, pero un aspecto que no estaba destacado en su investigación era el cómo le podría repercutir al paciente haberse visto también, interactuando con su psicoterapeuta.
Harry Biemans académico holandés que acompaño a Trevarthen en investigaciones microanalíticas, se interesó por la comunicación humana y, además de grabar las interacciones, introdujo el inmediato feedback de las imágenes a sus protagonistas transformándose en todo un modelo que hoy es conocido como Video Feedback Interaction Guidance (V.I.G), utilizándose actualmente en numerosas intervenciones en varios niveles. En el área de la psicoterapia infantil Susan McDonough implementa el V.I.G en el trabajo terapéutico con padres e hijos, en un momento determinado le pide al progenitor y al infante que interactúen de una determinada manera dependiendo de la edad del niño y del síntoma. Se graban escenas de 5 a 15 minutos e inmediatamente se vuelven a ver con los protagonistas. (Daniel Stern 1997)
La implementación del V.I.G y el entrenamiento a padres para que se den auto video feedback en casa (video home training), han ido cobrado peso transformándose hace algunos años, en variables a consignar, por ejemplo entre las investigaciones sobre apego y sensibilidad materna. (Bakermans-Kranenburg et al 2003)
Marij Eliëns realizó una investigación sobre la intervención de bebes con llanto excesivo donde utilizó ambas técnicas V.I.G y V.H.T. evidenciando el decrecimiento del llanto en el grupo donde se utilizaban ambas técnicas por sobre los otros grupos que tenían en un caso llanto normal y en el caso del otro grupo, llanto excesivo sin tratamiento con apoyo audiovisual y en una año y medio de investigación. (Marij Eliëns 2005)
Helen Minnis en la Universidad de Glasgow investiga como los desordenes más serios del apego responden al tratamiento a través de ambas herramientas de video, actualmente se encuentra la investigación piloto en proceso. (Minnis 2006)
En escocia ya existe un cierto grado de difusión del V.I.G. En la universidad de Dundee existe un centro de entrenamiento “video aumento de la reflexión comunicativa” (Veroc) siendo parte de su publicidad que en la actualidad hayan 3000 practicantes en 15 ciudades del país.

La psicoterapia podría ser entendida como un intento de los pacientes de verse a si mismos. Daniel Stern en su libro “Constelacion Maternal” al intentar hacer un análisis de la psicoterapia padres e hijos en términos generales a nivel mundial, describió varias entradas de intervención. Diferentes modelos privilegian diferentes entradas, todas con una misma dirección: facilitar el cambio, promover la regulación. Una de las entradas descritas era la representación que el cuidador tiene sobre si mismo cuando llega a sesión, en contraste con la representación en curso de sí mismo, como cuidador, frente a los ojos del terapeuta. Y los niveles de complejidad aumentan cuando, sobre el modelo explicativo de las entradas de Stern, sumamos el factor “video feedback”. Stern para referirse a las representaciones del cuidador diferenció las representaciones con las que llega y las representaciones que se crean en el espacio de interacción eN sesión. La conversación terapéutica en intervención temprana busca aumentar la conciencia de: cómo la forma que el cuidador tiene de comunicarse con el bebé influye y afecta al bebé, busca aumentar la reflexividad en términos de Fonagy. La representación emergente derivada de la autoobservación del cuidador es el terreno más plástico para moldear la representación misma. Siguiendo el modelo de Stern esta representación podría equivaler a una tercera representación del cuidador o de un orden lógico superior.

Conclusiones

El uso de cámaras, grabaciones, sistemas de edición, computadores, durante más de 50 años ha ido madurando de la mano del desarrollo de investigaciones científicas y prácticas profesionales.
En la actualidad el video feedback se presenta como una herramienta complementaria capaz de acomodarse a diferentes áreas de trabajo (Colegios, Hospitales, Consultorios). Dentro del uso psicoterapéutico, a la apertura de posibilidades que el video feedback representa, se le adiciona su naturaleza ateórica que permite su incorporación en diferentes modelos psicoterapéuticos.
El video feedback permite al cuidador verse a si mismo interactuando con su bebe, le permite aumentar la conciencia de si mismo y ver también como reacciona el bebé frente a su comportamiento.

Los avances en sesión fruto de meses de trabajo se pueden ver acelerados en sólo un par de sesiones con la utilización de la técnica. Tener las imagen posibilita volver a verlas y microanalizarlas, del trabajo de microanálisis se puede hacer una edición de imágenes buscando aquellas que de mejor forma pueden estimular la reflexividad y dependiendo de los modelos de trabajo y los objetivos psicoterapéuticos se pueden buscar imágenes de sesión que puedan facilitar los objetivos. Una vez elegidas las imágenes más adecuadas (sólo unos pocos minutos), se le procede a mostrar el material al cuidador, se le hacen preguntas abiertas al cuidador dándole tiempo para que el puede construir una respuesta. Las preguntas giran en torno ejes temáticos, alguno de los cuales podrían ser: la descripción de las imágenes vistas, como cree que se siente el bebe con la interacción, y como cree que se siente él en las imágenes vistas y como se siente él ahora al ver las imágenes.
La incorporación del video feedback en el quehacer clínico se trasforma en una promesa de eficiencia. La flexibilidad de la herramienta facilita todo un campo de desarrollo en torno a transformar el video feedback en un bisturí comunicacional capaz de corregir desde patrones comunicacionales desorganizados, y por tanto psicopatogénicos, hasta pequeños detalles de coordinación de la díada.
alvaro.pallamares

Bibliografía

Marian J. Bakermans-Kranenburg, Marinus H. van IJzendoorn, and Femmie Juffer
Leiden University "Less Is More: Meta-Analyses of Sensitivity and Attachment Interventions in Early Childhood” Psychological Bulletin 2003, vol 129. No.2, 195-215

Crittenden Patricia 2007 Link
Eliëns Marij Baby's in beeld
Video-hometraining en video-interactiebegeleiding bij kwetsbare baby’s
Hard cover uitgave met DVD ISBN: 978-90-6665-680-2 2005
Jutoran. Sara B. Sistemas familiares' Año 10 No. 1 Abril 1994, Buenos Aires, Argentina EL PROCESO DE LAS IDEAS SISTEMICO-CIBERNETICAS
link
H, Marwick H, Arthur J, McLaughlin A. (2006) 'Reactive Attachment Disorder - a theoretical model beyond attachment'. European Child and Adolescent Psychiatry, 15, 336-342.

Arnold J. Sameroff , Susan C. McDonough, Katherine Rosenblum “Treating Parent- Infant Relationship Problems: Strategies for Intervention” Publicado en 2004 Guilford Press. Consultado en línea en :
link

Stern Daniel: La Constelación maternal Editorial Paidos 1997.
Simpson Raymond Association of Child Psychology and Psychiatry. Occasional Papers No. 18. August 2001. Video Interaction Guidance in Parenting and Family Focused Work. Education and Children’s Services, Perth and Kinross Council, Scotland
link
Yves Winkin (compilador): La nueva comunicación. Editorial Kairós, Barcelona, 1984.

Otras referencias:

Video _interaction_guidance
Tronick

Otros post en este blog:

Video Feed Back y Adopción
Video Feed Back y respuesta sensible

alvaro.pallamares

Rene Spitz y Harry Harlow

2008-05-21T13:11:00.007-04:00

A cada momento, la información que circula en internet es más completa e integrada. En este video parte hablando Alan Sroufe (Universidad de Minesota) luego muestran los experimentos de Harlow, continua una explicación de Roll Kyungsun (Universidad de Sungkyukawa), para terminar con los experimentos pioneros, realizados en los cuarentas por el visionario dr. Rene Spitz...(experimentos que significaron la marginación de este cientifico de la comunidad psicoanalista del momento).
Este video está espectacular como introducción al tema del apego... si hay docentes viendolo, los invito a proyectar el video a sus alumnos...

Me avisaron por ahí, que el audio era muy bajo, por lo que les aconsejo le den la máxima potencia a sus parlantes.

Me encantaría encontrar el documental completo e idealmente con mejor audio. Se agradecerá cualquier información respecto a éste u a cualquier documental que exponga las temáticas de este blog.

Saludos Alvaro.

Sabiduría e Infancia

2008-03-30T14:26:00.010-04:00

Este vídeo canaliza y representa, la sabiduría que poco a poco, gran parte de los seres humanos vamos perdiendo con los años. Vale la pena volver a verlo y hacer eco de las palabras de la Susuki (12) en nuestras decisiones cotidianas.

Con subtítulos en español:

Con subtítulos en portugues.

Masaje infantil

2008-03-24T19:22:00.006-03:00

El Taller lo hacen unas compañeras del magister y se los recomiendo
El masaje infantil es una habilidad que tiene notables resultados a la hora de potenciar la calidad del vínculo temprano y por otro lado es sencillo y económico.
Son tres días muy nutritivos.

El canal de contacto es el mail: masajesbebe@gmail.com

Taller: Pautas de crianza saludables

2007-11-15T11:39:00.005-03:00

Paternidad responsable
Consideraciones para familias adoptivas

Objetivo del Taller:
Fomentar el establecimiento de un
vínculo emocional y comunicacional
óptimo, que propicie el desarrollo integral
de sus hijos.

Temáticas: Vínculo de Apego, Expresión
Emocional, Comunicación y Revelación
entre otros.

Dirigido a: Futuros padres, padres de
lactantes y de pre-escolares (0 a 5 años).

Valor: taller:
$30.000 por persona (50 dollares),
$50.000 por pareja (80 dollares).

Contacto e informaciones:

apallamares@fadop.cl

Seminario Internacional de Salud Mental Infantil

2007-09-22T15:57:00.103-04:00

Prevención, Intervención y Adopción.

Seminario Internacional de Salud Mental Infantil.
Noviembre 2010

La Fundación Chilena de la Adopción ofrece los días 25 y 26 de noviembre, una nueva oportunidad de crecimiento profesional y humano, una instancia de aprendizaje y actualización, un encuentro entre la psicología, la investigación y la prevención en Salud Mental Infantil.

La protección de los derechos de los niños y niñas es el norte que orienta el quehacer de la Fundación Chilena de la Adopción desde sus inicios. La protección es, en un sentido más profundo, velar por la salud mental de nuestros niños y niñas, que ellos puedan desarrollarse psicológicamente de manera sana y desplegar en plenitud sus potencialidades, aún cuando hayan vivido experiencias de abandono, maltrato y/o desprotección.
Hoy es sabido que uno de los factores de mayor riesgo para la infancia es el abandono y la institucionalización, en este contexto, existen diferentes intervenciones dentro de las cuales la adopción puede propiciar la reparación y fomentar el desarrollo integral de nuestros niños. De todas formas la construcción y reparación de vínculos no es una tarea fácil, ni está desprovista de obstáculos y problemas. Investigadores, clínicos y padres debemos trabajar en post de lograr puntos de encuentro, que permitan compartir las rutas y caminos que la experiencia y la evidencia nos ofrece, cuando buscamos promover la salud mental infantil. Ésta entendida en sus aspectos biológicos psicológicos y sociales, nos permite sensibilizar y fomentar una sociedad más informada e involucrada en los temas de infancia.
En este contexto la fundación chilena de la adopción organiza un seminario que entregará modelos teóricos y herramientas actualizadas en la búsqueda de prevenir, reparar e intervenir sobre las relaciones que construyen nuestros niños en la actualidad.

En este seminario contaremos con la participación de expositores nacionales y tres invitadas internacionales, todos los participantes son destacados profesionales y realizan un aporte en sus distintas áreas de trabajo para promover una visión más actual y prometedora de la infancia en Latinoamérica.

Expositores

Sebastián León.

Adopción y Psicoanálisis

El artículo tiene como propósito reflexionar acerca de la situación de la adopción desde la perspectiva de la teoría y la clínica psicoanalítica. A partir de la pregunta acerca de qué es un hijo, el texto propone distinguir tres formas de filiación: engendramiento real, apego imaginario y adopción simbólica. Se plantea, asimismo, una diferenciación entre “hijo adoptivo” e “hijo adoptado” y se describen tres momentos en el proceso adoptivo: preadopción, adopción propiamente tal y postadopción. Finalmente, el artículo propone pensar en las figuras de un “trabajo de adopción”, una clínica de la “adopción de transferencia” y una “política de la adopción”.

Camilo Morales

Historia e identidad: Libro de vida como herramienta terapéutica en los procesos de adopción

En el marco de los procesos de institucionalización temprana y de adopción, se discutirá en el siguiente trabajo, cuál es la relevancia de las nociones de historia e identidad, para el desarrollo de un niño que experimenta precozmente la ruptura de los vínculos con su familia de origen y que, luego, debe construir nuevos lazos al integrarse a una familia adoptiva.
Se propone como herramienta de trabajo terapéutico la elaboración de un libro de vida a través del cual se pueda ir registrando los acontecimientos y experiencias más significativos para el niño. El libro de vida constituye un registro emocional. Implica la existencia de lazos entre el niño institucionalizado y las personas que le brindaron atención y cuidado. El libro de vida busca ser un elemento que garantice la protección y respeto del derecho a la identidad que promueve la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.

Elsa Wolfberg (Argentina)

Apego, Regulación emocional y Psicopatología

El apego no es sólo un fenómeno psicológico, es tambiñen biológico y corporal.La regulación diádica de las emociones del niño con cerebro inmaduro, se realiza con los reguladores del crecimiento de su cerebro acoplados a los reguladores de cerebros adultos, a través de comunicaciones emocionales. La madre es la corteza auxiliar del niño.

El sentimiento de seguridad proviene de distintas fuentes: - la mirada, con la cual la madre regula las emociones del niño,- las expectativa de ayuda, consuelo y protección satisfechas que dan sensación de ser querido, -lo sensorial y lo propioceptivo a través del contacto corporal que dan noticia al niño de su estar en sí, como base del sentimiento yoico del Ser., -el acunamiento satisfaciente, no calmante. Tanto niños como madres se desregulan en la separación porque en ese estrés desaparecen los reguladores “invisibles” que cada uno es para el otro.

Emilia Sasson (Uruguay)

Vínculos, desarrollo integral y comunidad: reflexiones de un programa de capacitación interdisciplinario a nivel nacional

El objetivo es reflexionar sobre el trabajo de sensibilización en la importancia de los vínculos, realizado en un Programa de Capacitación a nivel nacional, para el Personal de Salud sobre Desarrollo Infantil.

Se transmitirán algunos de los aspectos de los talleres realizados, sobre esta temática, desde la concepción hasta los dos años del niño/a considerando una perspectiva de salud integral, equidad de género y un enfoque de riesgo y resiliencia.

Los avances en el conocimiento e investigación de las últimas décadas, confirman el papel capital de los primeros años de vida y del vínculo afectivo del niño/a con los cuidadores, por lo cual consideramos central sensibilizar a los integrantes del equipo en esta temática.

Son vastos los aportes desde el Psicoanálisis en la temprana infancia. Desde la Teoría del Apego se ha profundizado en la importancia del vínculo de apego como base de seguridad y regulador de la experiencia emocional.

Las evidencias desde las neurociencias dan cuenta de que el desarrollo del cerebro depende de las interacciones afectivas que moldean las redes neuronales. El cuidador, se presta como un “cerebro externo” regulando y estimulando el cerebro del bebe, proveyendo de mecanismos regulatorios no presentes aún en el bebe. (Schore, 1994)

Magdalena Muñoz

Centro de Buenas Prácticas en Infancia Temprana: promoviendo una parentalidad sensible a través del uso de video-feedback.

Se presentará el proyecto piloto de CEANIM llamado "Centro de Buenas Prácticas en Infancia Temprana: Crecer en Comunidad", implementado durante 2010 en Macul, con familias que presentan múltiples factores de riesgo y condiciones de pobreza. Su objetivo es contribuir al desarrollo infantil integral en niños y niñas de 3 a 36 meses de edad, mediante el empoderamiento de sus figuras parentales y los actores significativos de la red local de infancia. El programa tiene cuatro focos de trabajo: (a) el desarrollo de las competencias parentales; (b) el desarrollo psicomotor, linguístico y socioemocional de los niños y niñas; (c) favorecer un apego seguro y relaciones de buen trato en la familia; y (d) incorporación de buenas prácticas en los actores de la red local de infancia.

Con las familias se ofrecen 7 servicios centrales: evaluación integral (NCFAS-G, PMF, PSI-SF y ASQ-3); visitas domiciliarias; talleres de fortalecimiento parental; terapia de interracción guiada; juego mediado; espacios de relajación y autocuidado; y derivaciones asistidas. Con los actores locales, se ofrecen 4 servicios centrales: catastro actualizado en infancia y familia; capacitaciones; transferencia de material técnico; realización de pasantías, prácticas profesionales, estudios y publicaciones.

Esta presentación describe en mayor detalle uno de los servicios ofrecidos más innovadores, la Terapia de Interacción Guiada, la cual usando video-feedback favorece el desarrollo de una parentalidad sensible en las madres, padres, abuelas y otros encargados de la crianza de los niños y niñas. Tras describir la técnica, se ilustra su uso con ejemplos en video y se plantean aprendizajes sobre sus fortalezas, limitaciones y proyecciones.

Cecilia Moraga

Trabajando habilidades parentales

Miguel Cordero

“Mejorando las habilidades parentales: ¿qué y cómo funciona?”

Los padres juegan un papel esencial en el fomento del desarrollo de los niños, siendo especialmente importantes en los primeros años de vida. El desarrollo saludable en los primeros años del niño(a) sienta las bases para el desarrollo máximo de sus potencialidades a lo largo del ciclo vital, no sólo en términos de resultados de salud, si no también en lo que respecta a habilidades cognitivas y no cognitivas (Currie, 2009). Hay evidencias de que los padres y el entorno del hogar representan una fracción significativa de los logros cognitivos del preescolar (Schady, Paxson 2007) y de las diferencias en los puntajes entre escolares de diferentes grupos socioeconómicos (Todd, Wolpin 2007). Los padres, madres y cuidadores, sin embargo, no siempre tienen acceso a la ayuda y a la información adecuadas para tomar decisiones que pueden fomentar el desarrollo saludable del niño(a). Este problema es especialmente importante entre las familias pertenecientes a los estratos más pobres y vulnerables de la población.

Una reciente revisión de las estrategias para promover el desarrollo del niño(a) (Engle et al 2007) que analizó una multiplicidad de programas centrados en los niños(as) y sus padres y madres, llegó a la conclusión que los programas de habilidades parentales combinados con visitas a domicilio y/o que impliquen oportunidades directas para el desarrollo de habilidades y prácticas con los niños(as) resultan ser más efectivos que sólo proveer información a los padres en potenciar el desarrollo infantil.

Esta presentación mostrará los resultados más relevantes de la investigación sobre programas efectivos para promover habilidades de crianza y desarrollara los principales lineamientos para el desarrollo de programas locales basados en servicios públicos de salud y educación inicial.

Francisco Jaume

Psicobiología del Desarrollo, Apego e Investigación

Desde una actitud integracionista y tomando aportes de las Neurociencias y la Teoría del Apego, se presentará una noción psicobiológica-intersubjetiva del desarrollo humano, sus implicancias para la salud mental y posibles rutas de investigación e intervención en el área.

Conceptos Claves: Sistemas Vivos, Autopoiesis, Regulación, Funcionamiento Emergente, Circularidad Local-Global Cerebral, Oclusión Operacional, Enacción, Vínculo de Apego, Inter-regulación, Entonamiento Empático, Sistema de Neuronas Espejo, Protoconversación, Plasticidad, Deriva Estructural, Epigenética, Endofenotipos, Conformación del Self, Neuro-Psicopatología del Desarrollo, Investigación con Neuroimágenes, Factores de Riesgo, Factores de Protección, Adopción

Eliana Montuori (Argentina)

Las emociones desde el desarrollo temprano

En las últimas décadas la historia de la infancia humana en sus primeras etapas ha sido reescrita, la visión del bebé como un ser a-social y egocéntrico ya no puede más ser sostenida, debido a las numerosas investigaciones que ponen en evidencia las capacidades sociales del recién nacido (Stern, Bräten, Trevarthen, Panksepp). Estos primeros intercambios sociales son de naturaleza afectiva afectos vitales y afectos categoriales son la base de la comunicación en estas primeras interacciones.

La capacidad para la intersubjetividad es innata en el ser humano y precede a la capacidad para actuar sobre el mundo de los objetos. Los objetos son incorporados a las interacciones sociales y no las interacciones sociales a la manipulación de los objetos. La comunicación entre miembros de la misma especie, o sea el desarrollo de las capacidades de comunicación precede y genera la capacidad de manipulación de los objetos.

Alvaro Pallamares

Teoría del Apego: Diálogos entre investigación, clínica y adopción.

El programa de investigación desarrollado desde la Teoría del Apego es una fuente inagotable de evidencias, instrumentos e intervenciones. Dentro de un programa de adopción los sistemas de evaluación son muy importantes. Los instrumentos de evaluación de apego que hoy cruzan el ciclo de vida: comenzando desde la fina evaluación microanalítica, del comportamiento del bebé en interacción con su cuidador, hasta llegar al complejo análisis pragmalingüístico del discurso de un adulto sobre su infancia. Son sólo algunas de las herramientas que la investigación mundial nos ofrece para enriquecer los procesos evaluativos en los programas de adopción sudamericanos. Otro ejemplo es el de las neurociencias, los efectos del cortisol y los modelos intersubjetivos que hoy apadrinan el sistema de familias guardadoras ponderando su relevancia en la protección de la salud mental, en los actuales contextos legislativos de la adopción. Y por último se mencionará como el uso del videofeedback en intervenciones dirigidas a aumentar la sensibilidad parental y la calidad de la función reflexiva son una excelente combinación en la adopción de niños mayores y en los casos de mayor complejidad

Javiera Navarro

Intervención en díadas de Lactantes con trastorno del vínculo.

En esta exposición se realizará una síntesis de los principios teóricos y técnicos del trabajo clínico realizado desde una perspectiva psicodinámica en el Anna Freud Centre y Coram (Londres, Inglaterra) con madres, padres y bebés que presentan dificultades severas en el vínculo. Se revisarán viñetas clínicas que permitan ilustrar este tipo de intervenciones. El fin será reflexionar en torno a la relevancia de intervenciones tempranas y pensar en las ventajas de replicar modelos semejantes de intervención a nivel nacional

Esteban Gómez

Efectos de la Terapia de Interacción Guiada sobre el bienestar de díadas en riesgo psicosocial.

Se presentan resultados de un estudio sobre la efectividad de una intervención con video retroalimentación para familias vulnerables, llamada Terapia de Interacción Guiada (VIG). La muestra estuvo compuesta por 19 díadas –figura parental y niños entre 2 y 10 años, participantes en programas sociales de intervención familiar. Se evaluó el nivel de ajuste conductual y socioemocional en los niños y adultos, mediante un diseño pre-post de grupo único. Se encontró diferencias estadísticamente significativas con mejorías en los problemas de los niños, y en el bienestar general y sintomatología ansioso-depresiva del adulto, pero no en las variables de estrés contextual ni en las relaciones sociales del adulto; la VIG parece funcionar mejor en niños menores de 6 años. Estos hallazgos indican que la VIG sería efectiva para mejorar el bienestar y salud mental de díadas en riesgo psicosocial, requiriéndose más investigación para respaldar esta tendencia preliminar.

Matías Marchant – Paulina Ramirez

Vinculación Asistida en el Enlace, el trabajo conjunto con Instituciones

La adopción de niños es un proceso legal tendiente a instaurar un vínculo entre padres adoptantes e hijo adoptivo, que no están ligados sanguíneamente pero que construirán una filiación a partir de una decisión legal. Sin embargo sabemos que este vínculo no aparece mágicamente en virtud de la sentencia dictada por el juez, ni es sólo producto del deseo de los padres de tener un hijo, ni del hijo de contar con unos padres.

El presente trabajo tiene por objeto revisar la experiencia de trabajo conjunto entre FADOP y Hogar Misión de María, en los enlaces de niños del Hogar con Matrimonios seleccionados y preparados para la adopción en FADOP. El análisis de la experiencia conjunta de ambas instituciones se centra en el proceso de vinculación asistida que se realiza a modo de facilitar y acompañar el surgimiento del vínculo entre los padres y el hijo adoptivo. La revisión de la experiencia de los distintos actores involucrados, padres, niño o niña e institución, nos lleva a un análisis de los beneficios que esta experiencia puede tener para todos quienes son participes de esta.

El seminario se realizará en el auditorio de la Escuela de Psicología de la Universidad Diego Portales. Av. Vergara 275

Ficha de Incripción:

Programa del seminario:

Valor:

Hasta el 15 de Noviembre.

25.000 (exalumnos Fadop)

30.000 Estudiantes (Cupos limitados.)

45.000 profesionales.

3 profesionales 100.000

Desde el 15 de Noviembre

Valor único 60.000

Inscripción y pago:

Fundación Chilena de la Adopción
Calle viña del mar 050, providencia (metro Baquedano)
fono: 6652150

O en la cuenta:
Banco BCI
Fundación chilena de la adopción
Número cuenta: 1 2 6 5 7 2 3 9
Rut: 7 1 2 8 0 0 0 0 - 3

Enviar comprobante a:
info@fadop.cl

Organiza:

Fundación Chilena de la Adopción

Patrocina:

Fundación San Carlos de Maipo

Escuela de Psicología Universidad Diego Portales

Colaboran:

Asociación Psicoanalítica Argentina
Ceanim
Grupo ATI. (Uruguay)
Instituto Chileno de Psicoanalisis
Protectora de la Infancia
Revista carrusel
Sociedad de terapia Cognitiva Posracionalista
Sename
Universidad Alberto Hurtado

Apego v/s depredación

2007-09-15T19:28:00.011-04:00

La teoría del apego tiene dos grandes pilares externos al psicoanálisis, que colaboraron en su génesis, la cibernética y la etología. Bowlby estuvo muy atento a los aportes de Lorenz y Harlow, aportes que sin duda fortalecieron la elaboración de la Teoría del Apego. El experimento de Harry Harlow y las crías de monitos rhesus fue la grieta en el paradigma psicoanalítico imperante, grieta que permitió otorgarle al contacto físico, el lugar que merece en el desarrollo, quitándole la etiqueta de secundario ya que lejos se encuentra de serlo.

Acá tenemos al mismísimo Harlow explicando y exhibiendo su experimento:

Entre otras cosas, este experimento permitió mostrar cómo el apego prima, por sobre la alimentación, echando por tierra la hipótesis que el bebé lo que busca en la madre es leche. Hoy ya contamos con los experimentos de Myron Hofer que demuestra en mamiferos la relación existente entre diferentes canales de contacto de la madre y la regulación de diferentes sub sistemas biológicos de la cría. Por lo tanto el apego no es sólo un constructo teórico sino más bien la descripción de un proceso biológico.
Que la cría y/o el infante requieran un cuidador y que la orientación del infante esté dirigida hacia su cuidador, es algo actualmente bastante estudiado. Qué, de encontrarnos con cuidadores sanos, las conductas de apego de los niños gatillarán conductas de cuidado por parte de sus cuidadores, es también algo bastante conocido. Pero ¿qué pasa cuándo la conducta de apego es exhibida por un infante hacia un adulto que no es su cuidador? De igual forma, de encontrarnos con adultos sanos, es esperable que gatillen en ellos, conductas de cuidado. ¿Qué procesos determinan que esto ocurra? ¿Cuán arraigada está esta respuesta en la especie? ¿Cúan arraigada está esta respuesta en los mamíferos?
Sabemos que en la comprensión del mundo animal, las explicaciones que recurren al instinto como etiología son numerosas e inclusos valoradas. Bajo el alero de instinto animal caben muchísimas conductas, perdiéndose en un fin, el propósito de definir.
En la naturaleza es posible observar fenómenos de adopción inter especie, no le va a sorprender al lector encontrarse con noticias de que un animal huérfano, fue adoptado por otra especie, son historias sobre todo de granja y animales domesticados.
Ahora ¿qué pasa en la selva?
Un documental hace no mucho tiempo tuvo la suerte de capturar imágenes que hoy nos permiten observar como el “instinto de depredación” al verse enfrentado a la fragilidad de una cría, es subordinado por otras conductas que emergen del “depredador” ….

Este video nos permite preguntarnos nuevamente: ¿cuan arraigadas están las conductas de cuidado en los mamíferos?

alvaro.pallamares

Ann Corwin

2007-09-09T13:10:00.001-04:00

Algunas diferenciaciones preliminares.
Distinción entre bonding y apego.
Elementos primos de la relación de apego
• Contacto visual
• Contacto piel a piel
• Hablar con el infante

Boris Cyrulink

2007-08-07T12:06:00.001-04:00

"Es neurólogo, psiquiatra y psicoanalista y uno de los fundadores de la etología humana. Profesor de la Universidad de Var en Francia y responsable de un grupo de investigación en etología clínica en el Hospital de Toulon"

Me parece interesante el extracto porque en su definición del apego seguro Cyrulink le da cierta concretitud a las implicancias de este estilo de apego, que posibilita una mejor visualización de él y además facilita imaginarse éste, no sólo en la díada de la madre y el lactante, si no en las relaciones adultas de pareja. Recordando que Bowlby siempre planteo que "el apego nos acompaña de la cuna a la tumba", reconociendo además la existencia de estudios actuales de los tipos de apego temprano y las relaciones amorosas. Me parece clara la asociación entre seguridad del apego y la libertad y exploración, en contraste con el aferramiento y la dependencia a la inseguridad de la ambivalencia, asociaciones que no se ven adscritas necesariamente a una etapa particular.
Bueno este video, me parece, es de ya hace algunos años y hoy las distinciones de los estilos vinculares son más exactas, las características comportamentales del grupo que describió posterior al seguro son realmente comportamientos propios del grupo desorganizado y el grupo elusivo o evitante quedo fuera de la descripción. De todas formas los alcances que hace y la forma de explicar las conductas del niño me parece un acierto.

Existe una decena de libros de Cyrilink traducidos al castellano.

Dra. Mary Dozier Ph. D en Chile. Facilitando vínculos seguros en bebes institucionalizados, familias adoptivas y de acogida

2007-07-16T21:03:00.000-04:00

La U Del Desarrollo nuevamente se la juega, no dejen de ir, estas oportunidades no se dan todos los días.

Seminario "Intervención Temprana basada en el Apego"

Profesora en Desarrollo Infantil y Directora de Investigación del Centro de Aprendizaje Temprano (Earlyn Learning Center), de la Universidad de Duke (Newark - USA).
Lunes 06 de Agosto de 2007 08.30 a 18.00 hrs.

Aula Magna,
Universidad del Desarrollo
Av. las Condes 12.438

Mayor informacion AQUÍ

Congreso Internacional de Maltrato

2007-06-04T23:15:00.000-04:00

Se va a realizar el primer (según los organizadores) Congreso Internacional de Violencia, Maltrato y Abuso en Buenos Aires, Argentina, a principio de noviembre, les dejo el link para aquellos que les interese y así vayan planificando su año. Maltrato

Crittenden en Chile

2007-06-04T23:03:00.000-04:00

Así es. Patricia Crittenden vendrá nuevamente a Chile, y en esta oportunidad dictará un diplomado que esencialmente capacitará en la utilización y evaluación del instrumento: Preschool Assessment of Attachment o PAA. El resto de la información se las dejo en el link: P.A.A.